学习心得三

积极创造条件，优化引导设计

        1.主题切入的引导设计

        教师在教学设计中，从教学目标开始就要把每一课所要表达的主题设计出来，让学生明白每一课要学会什么，要明白什么。在此基础上顺势引入研究的主题，为接下来学生的深入探究作了预设和铺垫。

        2.新知建构的引导设计

        在学生建构新知的过程中，教师的引导能抓住学生认识的困惑和关键，具体到位。教师适时提问和追问，并引导学生通过操作形成这一经验。在学生建构新知时，教师要引导学生把直观的学习活动与内在的思维活动有机地结合起来，通过一系列高阶思维活动，进而实现对语文知识本质的认识。

        3.难点突破的引导设计

        对于教师而言，在把学生推入思维的旋涡后，应帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到同化或顺应新知的基点，通过适时、适度的提问，通过直观教学手段的运用，通过学生之间的交流碰撞实现对教学难点的理解和掌握。

        4.思维提升的引导设计

        在教学中教师应积极引导学生对知识进行深入探讨，利用教材知识点与学生已有知识经验之间的矛盾，引导学生重组相关知识经验。同时，避免学生在低思维层次水平上的重复，引导学生在已有水平基础上不断向较高思维层次递进。例如，在课堂教学中特别是高年级问题的设计不要将时间花费在类似“这样做对不对？”“这景色美不美？”等大量无效而琐碎的问题中。依据高阶思维能力发展，设计问题需短而精，且需考虑问题设计的思维价值。在教授小说《爱之链》时，通过比较《儒林外史》课文《少年王冕》、短篇小说《船长》、长篇小说《西游记》中的《三打白骨精》，国外长篇小说《简爱》，发现小说按照篇幅可分为微型、短篇、中篇、长篇小说。这类文体内容一般虚构，但是却源自生活又高于生活。这要求教师在课堂教学中不仅仅局限于书本教材的教学，更需要对于教学内容引导设计，使学生向较高思维层次递进。