学习心得四

语文课堂中的批判性学习，有助于积极引导我们学生的思维向阅读和文本的深度探索，体会作者所表达的深层情感。当前语文的课堂上，欠缺批判性与盲目趋同成为许多学生共同的思维缺陷。

        例如，在教学《三顾茅庐》时通过知识铺垫，学生了解到刘备三顾茅庐时的年纪和地位与课文所述内容的矛盾，有学生提出身为刘皇叔的他当时47岁，而对一个 27岁的乡野村夫屡次拜访，还得离茅庐二十里就下马步行，无论从身份地位还是从年纪大小，对刘皇叔来说，这举动不合情、不合礼数。在课堂上，教师支持并肯定学生的课前知识储备，揭示诸葛亮的身份非同一般，联系前后文得知这位卧龙先生“德才兼备”，学生通过深度读文发现“刘备恭恭敬敬”的深层原因在于带着一颗“诚心”请诸葛亮出山——“恭”字结构就是一个心字，其求贤若渴之心的形象跃然紙上了然于心，之前学生的质疑矛盾迎刃而解，对于刘备的性格解读也更为深入全面。当教师尊重学生对于课文内容独立的思考批判，并支持学习情形适应于孩子的技能水平且使其稍高于该技能水平时，学习会达到最佳，深度学习的可能性也会随之发生。

提供合作学习的机会，让每一位学生获得发展的可能性

        深度学习注重知识的开放性，学生学习的过程应是围绕同伴间的探讨与合作分享来实现的，借助学习者间不同的思维方式与各不相同的理解过程来互相冲击与碰撞，进而形成对于学习材料与学习活动的全面而系统的认识，提升学生对于语文学习的热情与效率。

        例如，在教学《水浒传》课文后，请学生以“合作方式”阅读原著来剖析人物并完成其中三个人物评析小论文。小组合作中有学生负责查阅网络上对于故事人物的评价，有负责绘画人物形象的，有负责阅读原著讨论辨析人物特点的，有负责撰写书写论文和展示介绍的……小组中的学生各自分工不同，但各自都有任务目标。

        在深度学习中，教学不再是人们所讽刺的“颈部以上的”冷冰冰的理智活动，而是理智与情感共在的，鲜活的、有温度的活动。

        总之，深度学习是小学语文课堂尤其是高年级课堂中甄别学习行为是否真正发生，学习是否高效的量尺。深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，要求学生持续不断地练习与教育者的有效引导。我们相信，深度学习引入课堂教学必然带来的是学习者学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身学习，掌握深度学习的方式会让学习者终身受益。所以，在小学语文课堂中教师的引导及课堂引导的设计研究，是新课程背景下语文教学的必然诉求。