读薛法根《素养导向的语文学习任务设计》

薛老师说基础教育进入了一个新时代，是基于“双减”政策，语文课程标准的颁布，我们的基础教育进入了一个新的时代，而我们的语文教学改革迈向了深水区。

语文的知识是多方面的，语文的实践活动和其他各门学科，和学生的日常生活有紧密的联系。语文课程没有完整的知识体系，在实践中通过习得语文经验，进而在课堂上对这些经验进行归纳、整理、凝练，形成理性的语文知识，进而运用这些语文知识来解决语文问题。因此，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文学科提出了语文学科的核心素养：

1. 语言建构与运用。包括学生积累语言材料，学习语文知识，形成语文能力等听说读写的语文能力，这个是基础。

2. 思维发展与提升。思维的发展与提升将会促进语言的建构与运用。

3. 审美鉴赏与创造。语文学习的文本是文学作品，它具有审美性，而语言表达符合审美标准就能更妥帖，更能够感染人，所以它有审美鉴赏与创造，对语言的审美品质而言的。

4. 文化传承和理解。学习语文就是文化传承与理解，这个文化既有中华优秀传统文化，也有革命文化，还有时代的先进文化以及优秀的外国文化。

我们语文核心素养的四个方面，以语言建构与运用为基础，形成了一个紧密的内在结构。

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成的，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性，还有一个情境性，因为学习任务是在具体的生活化的情境当中提出来的任务，并且在这样一个情境当中去学习，去完成任务，解决问题，最终促进语文核心素养的发展。

按照课程内容整合程度，义务教育阶段可能按照任务群的整合程度分为这三个层面。

1. 基础型学习任务群。这个就是我们提出的语言文字积累与梳理。针对的是语言建构与运用。

2. 发展型学习任务群。也就是在语文文字积累与梳理的基础上，学生识字、学词有了基本的为阅读能力打下基础的前提下，提出了这样的任务群：

①实用性阅读与交流。②文学阅读与创意表达。③思辨性阅读与表达。

所以发展型学习任务群实际上是三类文本的阅读与表达。

3. 拓展性学习任务群。它包括两种，一是整本书阅读，二是跨学科学习，所谓跨学科学习就是运用我们的语文能力、语文方法去进行其他学科的学习，在其他学科的学习中发展语文能力、语文素养。

语文学习任务的六个要素：

第一、主体行为，即学生要做什么事。这个“事”就是真实情境下的语文问题的解决。

第二、达到结果，也就是这件事做成之后是什么样子的，即做成什么。

第三、人际关系，与谁一起做，是独立学习还是合作学习。

第四、时空情境，何时何地做，有具体的生活时空情境。

第五、语言文字，用什么做。这个非常重要，用什么做体现语文学科的学科性，用语文来做事，而不是用其他来做事。

第六、育人导向，有什么用。这件事做成以后对学生语文核心素养有什么发展，你发展的是语文核心素养还是其他的素养。

这六个要素：要做什么、做成什么、与谁一起做，何时何地做，用什么做，有什么用。在做任务设计的时候要参照这个要素来进行思考。

设计有效的任务，应该遵循基本的规律或者要义。

1.以角色带入，凸显真实性。

2. 用复杂环境，增强挑战性。

3. 用语文做事，回归学科性。

4.连成任务群，突出整体性。