语文，原来可以如此美丽 ——《小学语文深度学习与课堂变革》学习体会

现在倡导的是“深度学习”。顾名思义，它和传统的“浅表学习”有明显的区别和发展。深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辩证统一的关系。它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造等高阶思维的发展。它更加指向核心素养，指向学生的全面发展。在教师引导下，学生围绕具有挑战性的小学主题或者任务，通过深度学习，通过小组合作，完成知识的建构，去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。教师和学生共同建立相互倾听的关系，促成每个学生和他人合作，营造良好的合作气氛，由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习过程的可持续性上。

明确了定义，其实作为教师的我们可以通过以下方面进行实践，或者说可以让自己的课堂有深度学习的影子。

一：教师的引领要求高

课堂的主人是学生，但是课堂里还是不能缺少老师的，老师虽然可以少说话，但是确实神一样的存在。传统的教学，可是老师的天下，一节课说得天花乱坠，把自己感动的稀里哗啦，但是真正的实效性貌似不是很大。这就要求老师们，尤其是饱读诗书的语文老师们转变自己的观念，改变传统的“听”“读”“记”，改变填鸭式被动学习的方式。把课堂还给孩子们，“让教于多学”。老师有意识，有尺度的缩减优化讲解内容和时间，把更多的时间和空间留给学生，让每个学生有更多的自己读书思考、与同伴讨论交流，动手操作和联系生活经验等主动、深度学习的机会。这里我感觉尤其对于高年级的孩子，应该更加实用。所以之前的课堂改革要求老师说的话不超过五分钟，虽然感觉不可思议，但是出发点的确是想把课堂还给主人们。当然这里对教师的要求更高了，没有连篇的废话，只有精炼的重点，老师的课前备课尤为关键。

二：自主合作的学习方式现深度

深度学习无疑可以采用自主合作的形式。关于自主合作，之前读过《课堂开放了怎么办——60个引领策略》，感觉一些观点不谋而合，而且为我们这些跃跃欲试的老师指明了道路。自主合作学习的方式是老师放手的重要一步。也是很多老师害怕的一步，课堂开放了，怎么办？如何提高小组合作的高效以及深入。传统的课堂缺乏合作形式、分工、内容等的设计和组织，学习流于表面、低效。

但是真正的自主学习，是学生生生思维碰撞的过程，是孩子们分工明确的“头脑风暴”。印象深刻是我讲过的一节道法课，《站在长城上》，孩子们自由组队，有想研究它的构造的构造组，有想了解它历史的历史组，有想知道关于长城文化的文化组……孩子们真的是选择自己喜欢的一组，可能人数不均，可能男女比例不同，但是那节课孩子们真的是投入到自己喜欢的内容里去思考，去搜寻，去展现。孩子们自己充分的深入的独立思考形成了自己的认知，对学习的内容才会理解，印象深刻。李希贵说，“发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内动力，让每一位学生成为自我发展的承担者。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量，他们才能去实现心中的梦想”。

三：学习成果需综合性评价

常规意义上的语文学习成果，可简单的称之为“会读”、“能背”、“善写”，这仅仅指向语文知识应用和操作领域的一种简单的输出结果。而综合性的学习成果，除展示语文认知技能维度的收获之外，还包括发展学科高阶思维能力，发展新的语文学习规律，掌握新的语文学习方式，形成语文新经验，增强人际关系以及交往能力，提升语文大情怀等领域。

听起来是不是很“高大上”的学习成果？这就要求我们及时提炼各时段的学习成果。学习成果的提炼和展示，贯穿每位学生的学习语文的全程。当然展示可以是一节课，可以是一节课的某时段，可以是一周，一月，一学期，我们要及时的展示和评价，让孩子学习的动力持久持续增强。

比如书写方面，我们平时可能更多强调的是结果，质量，比如书写正确、端正、大小匀称，卷面整洁，但在书写效率方面却没有进一步细化。我看专家们建议可以从三维目标入手，从质量、效率和情感态度特征进行标准评价。比如抄写，保证质量前提下不少于一分钟8个字，边想边写，保证质量前提下不少于一分钟5个字。这样的同学可以获得满分。情感态度特征方面，坐姿、握笔姿势规范，有兴趣写字，可以获得满分。

有关语文深度学习，我需要学习的还很多很多，思考的还远远不够，理想的课堂是用来追求的，实践的课堂永远在路上。虽然说经典在不同的时代有着不同的解读，但是永恒的东西不会变。作为新时代的语文老师，我们有责任有义务带领我们的孩子走进深度学习的课堂，构建语文深度学习的无边界时空，促进小学生美好成长，提升美好生活的指数，让语文深度学习成会孩子美好童年的回忆！