语用视角下的小学语文课堂深度学习初探

一、建立知识结构，提升学习效率

学生语文学习的内容非常丰富，这些内容并非全需用深度学习的方式进行。因此，必须根据学生学习实际，制订相应的学习目标，选择适切的内容开展学习。一般可以有三条途径：一是根据深度学习的目标，针对不同年段、不同文体的文本，选择教材中相应的适合内容，开展深度学习；二是根据学生学习实际，以单元为单位，对相应教材进行一定程度的重组、增补；三是联系学生生活，根据确定的目标拓展选择相应的学习内容，开展深度学习。

二、聚焦知识迁移，提高认知水平

学习的捷径在于学以致用、知识迁移。古语云“以其所知，喻其不知，使其知之”。可见知识迁移对于小学语文深度学习何其重要。知识迁移要达到的目的是，教师在教学中“举一隅”，学生学习时能“三反”，从而有效提高课堂学习效率。但学生运用知识迁移时教师必须要明确迁移方向，调动主观能动性，让学生通过观察、分析、思维、概括等学习过程延伸到新知识。同时，知识迁移不是简单的记忆、肤浅的理解，而是深度理解、综合加工、灵活运用，消除学习定式，活学活用，促进认知水平提高。

三、进行适时的深度学习评价

立足深度学习进一步改进教师的教学评价，可侧重关注语用点的设计与选择、语境的创设与实践活动的开展、语用技能体验与习得的实效等。立足深度学习改进对学生语文学习的观察评价，可侧重关注语文学习活动的开展是否有一定的思维挑战性、积极的语言建构性、适度的感悟深刻性和深切的情感迁移性四个方面，具体可以分别设计相应的评价表。

总之，积极开展语用学视野下的小学语文深度学习，是小学语文教学的题中之意。作为小学语文老师，应以对学生终身发展负责的态度，从促进学生素质全面提升的角度出发，切实在日常的语文教学活动中组织开展此类学习活动。