《新课标背景下的小学语文深度学习》专题报告学习心得

我在小学语文省骨干教师网上学习中聆听了李国胜老师的《新课标背景下的小学语文深度学习》专题报告，受益颇多，感慨很深。

李老师站在新课标时代要求的高度，引出“深度学习”的之于当下的意义，明晰了教学的深度目标取向：学习目标的“深层”、学习过程的“深入”、思维的“深刻”性。最后从学科理解有高度、自主学习有效度、发展思维有深度、创设情境有温度、拓展阅读有广度五个方面结合具体课例进行鞭辟入里地分析。下面我谈谈自己学习后的心得体会。

一、语文新课标呼唤深度学习。

2022年版课标最大的变化是增加了核心素养、学习任务群。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的是核心素养，是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用思维能力，审美创造的综合体现。

语文教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

从以上两个概念的表述可以看出语文学科的学习要有真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。

而这些因素的出现也是实现深度学习所要求的。我们看看深度学习的论述你就清楚了：教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目组对“深度学习”的定义为：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

由此可知，新课标呼唤深度学习，深度学习应该是语文学习的常态。

二、如何实现小学语文深度学习？

1. 学科理解有高度。

语文课首先要解决的是教什么的问题，然后再考虑怎么教？对于“教什么”不同的老师可能有不同的结果，不同的结果又导致不同的教学效果。对文本的解读究竟需要怎样的解读高度呢？

李老师以“四心相通”进行形象的说明：作者的心（作者想说什么？）编者的心（编者想让教什么？）；学生的心（学生需要什么？）教者的心（老师能给什么？）。

王崧舟老师在关于教师在解读文本时提出了要做到“五方”会谈。所谓“五方”，即指文本、作者、教师、学生、编者，缺一都不可能产生适切的教学内容。文本决定了教学内容的底色、作者则是教学内容的背景、教师扮演教学内容创生者的角色、学生决定了教学内容的最近发展区、编者提供了教学内容的课程依据，即为什么选择这个文本而不是那个文本？为什么设定这个单元主题而不是那个单元主题？为什么将这些文本编为一组而不是将那些文本编为一组？

两位老师解读文本的方法是不谋而合的，这样的解读就使学科理解站在了一个新的高度，学习目标就有了深度。

2. 自主学习有效度。

义务教育语文课程理念中提到：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心想象力，求知欲，促进学生自主合作探究学习。

李老师由此提出在设计学习体验和教学时要有明确的学习任务、清晰的学习路径、实用的学习方法。是的，有了明确了的学习任务，就能驱动学生积极主动地学习。清晰学习路径决定着学生的正确的行走方式，学习步子有条不紊。实用的学习方法，给学生的学习搭上了脚手架，跳一跳就够到了桃子，有利于目标的达成。

活动单的设计能完美地达成自主学习有效度。活动单是指教师根据教学内容和学生实际而设计的、以课时为单位的、以活动为主要学习形式的、提供学生使用的学习方案。薛法根、窦桂梅、贲友林等名师的课堂上都有活动单的出现。

3. 发展思维有深度。

布鲁姆认知目标分类学从低级到高级分为六级：即知识、领会、应用、分析、综合、评价。2001年，安德森（Anderson）等将布鲁姆的分类修正为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。记忆、理解、运用属于低阶思维，分析、评价、创造属于高阶思维。

核心素养内涵中“思维能力”是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知的表现。“审美创造”是指学生通过感受，理解欣赏，评价语言文字及作品获得较为丰富的审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力。这两句话表述中“分析比较、归纳判断、评价、创造”都属于高阶思维。因此，语文课程的学习要发展学生的高阶思维，发展学生思维的深度。

4. 创设情境有温度。

2022年版《义务教育语文课程标准》中有40多处情境的表述，分布着以下与情境连缀的短语：学习情境、生活情境、语言运用情境、语言文字运用情境、交际情境、真实情境、真实生活情境、阅读情境、试题情境、命题情境、日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。可见，情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。学习任务群作为促进学生语文核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的学习情境，创设有温度的情境，引导学生在语文实践活动中开展有意义的学习。

5. 拓展阅读有广度。

叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”，论语中也讲到学习要“举一隅不以三隅反，则不复也。”所以学习语文要注重知识的迁移运用，只有在新的情境中的学会运用，才说明真正掌握了知识。李国胜老师从“拓展积累”、“拓展聚焦（写法）”、“拓展补充”、“拓展解文”结合课例详谈了拓展目的及做法。

由此我想起了前不久读到的薛法根老师的一篇文章《用课文教语文》，文章中他谈到了“超越例子‘熟能生巧’”这个话题。这种做法也是在拓展阅读的广度。内容如下：语文学习要重视例子，但是不能停留于例子。例子不是学习的终点，而是学习的起点，让学生从读与写两个方面进行拓展。一方面沿着课文的例子要读开去，越读越广泛。比如读《刷子李》不过瘾，你就可以读《俗世奇人》这本书，既丰富了精神世界，也熟练了阅读技能。另一方面是照着课文的例子写，运用例子中的写作方法进行仿写，甚至创编。比如你读了课文，也可以像冯骥才先生一样，将生活中特点很鲜明的人物写下来，既提高了认知能力，又提升了写作水平。这就是超越例子，熟能生巧。

新课标的颁布会带来未来语文学习的很多变化，在新课标背景下小学语文深度学习已势在必行，感谢李国胜老师前瞻性的理解及做法的经验分享，给我们一线教师指明了语文深度学习的方向。