《小学语文深度学习与课堂变革》的读书体会

语文是一特殊的学科，是其他学科、知识学习的基础，随着大语文教育的不断推进，学生觉得语文越来越难学，而老师更是觉得语文越来教了。语文的课程改革一直都在行进的路上，一代又一代的语文教育者在不断的尝试新的教学模式、新的教育理念。上个学期伊始我们刚刚接触深度学习，学生深度的“学”，离不开老师深度的“教”，那如何深度的“教”是我们每个老师为之迷茫的地方。李国亮、王芳老师共同撰写的这本书针对不同课型提出了不同的教学策略，更好的帮助我们解决如何深度“教”的这一问题，为迷茫中的我们指明了方向，更让我们看到了“未来可期”的曙光。

说实话，我对自己的语文课堂教学一直都不是很满意：课堂效率不高，一部分学生上课不在状态；学生回答问题的积极性不高，多数学生习惯性的保持沉默；部分学生不善于思考，或者说懒于思考，坐等老师的答案；部分学生习作练习疲于应付肚里没东西可写……针对我平时课堂之中存在的诸多问题，我很仔细的在书中寻求答案。下面就简单的说一说我的几点收获：

一、 促进学生形成“具身学习”的品质

学习是具身的，只有个体亲身的经历和体验才称得上是学习。从“劳动创造了人本身”这一理论来讲，就是让孩子们亲身体验各种经历，并在这一过程中将知识以及其他体验转化为自身的一种经验，从而实现自身的“细微变化”。教学策略中“课型创新促进学式转变”提到了要“凸显学为中心”，在具体的课堂教学中，老师要尽可能的“让出时空，让位学生”以多样的具身式学习方式，引导促进学生进行深度学习。我们最常用的就是创设情境，以学生的身体感知和身体参与为重心，构建情境性、能动性、感受性的课堂，从而让学生用身体去感觉，用身体去思考，用身体去行动。

1.以身代身的情境创设

所谓“以身代身”就是我们平时常用的学生角色扮演。就拿赵志伟老师执教的《守株待兔》一课来说，赵老师让学生扮演不同职业身份的人对那个农夫进行劝说，把自己的身体代入到其他的身体之中，用自己的身体去体会文本中的人物的言行与情感，在劝说的过程中实现情感价值的升华，完成对文章主旨的把握。在教授“武松打虎”这一环节时，我发现文章对武松的动作描写较多，而学生对这些动作的感悟是碎片式的，对这些动作背后的人物心理、性格的体悟并不深入，对整个打猛虎过程的感受较为肤浅。于是，我就创设情境让学生扮演武松，将整个人虎相搏的场面表演出来，虽不能说是惟妙惟肖，但也是较生动传神，虎虎有生气。表演者演的入情入境，观看者看得入神，学生不仅体会到武松的武艺高强、机智勇猛，也体会到了武松胆识过人、心思细致的性格特点。学生在一种轻松愉悦的氛围中完成的这节课的教学任务，而且印象深刻。以身代身的情境创设，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。

2.身体式的感受与理解

 新课程标准中阅读教学目标之一就是要让学生理解文中词句的意思。在平时的教学中，我发现一些重点字词的理解，单凭让学生课前预习来解决，效果是微小的，有部分学生当堂是知道了，但并不深刻。《守株待兔》一课中，执教老师在教古诗文中“走”字的环节时，创设情境让学生亲身体验古今“走”的区别，并且拓展“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一句，让全班同学全员参与到情景体验中来。学生学得开心，并且亲身经历中深刻的认识到了古代的“走”就是现代的“跑”。让学生而用身体来感受与思考文中的字词，我想这节课中每个孩子都能牢固的记住古文中“走”字的意思。

 二、培养学生的质疑能力

“质疑”是进行语文深度学习的必要基础和前提，也是传统语文教学中学生能力薄弱的地方。就譬如我们班的学生每次考试，开学的第一次月考，我们班的成绩也都还可以，因为基础性的东西多些，动脑思考的要相对少些；但只要是一考到思维拐弯类型的题目，我们班的成绩就滑到后边了。不善思，只会其一，不懂得举一反三，这是我们班学生的症结所在。“学起于思，思源于疑。”如何在教学中培养学生的质疑能力，结合书中指出的教学策略，我想下一步可以从以下几个方面来做。

1. 积极营造质疑的氛围，让学生敢于疑。

课堂上，教师的态度要和蔼，充分尊重学生，同学生建立一种平等的对话环境。鼓励学生要敢于发表自己的见解，不要害怕说不到点子上，不懂就问，敢于对老师、对学生、对教材进行质疑，积极营造一种民主、宽松的课堂氛围。师生平等、合作的课堂教学氛围，能更好的保护每个学生的探究天性。

2．发挥教师的主导作用，指导引领学生质疑向深度发展

引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生在学习过程中提出的问题一般范围较广，内容较杂乱，往往缺乏典型性。此时就需要教师充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题。对学生提出的五花八门的问题，教师帮助学生，一起梳理主干问题，针对教材的要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论，保证课堂研讨问题的聚焦性和深刻性。

3．教给学生质疑的方法，让学生学会善问

我们要鼓励学生从不同角度提出独创性的问题，而大部分学生是乐于思考，敢于质疑的，但往往质疑的质量不高，疑不到点上，从何“疑”起，怎样来“疑”，这就需要我们教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。如：从课题上质疑，教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。还有就是从课文的重点、难点处质疑、从课文中的矛盾之处质疑、从写作手法上质疑等等，将这些方法教给学生，就会让学生的思考有方向性、目的性。

朱熹曾这样说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”而我们要做的就是 “须教其有疑”。质疑是最能调动学生读书、思索、答问积极性的，也是培养学生创新精神与创造能力最有成效的方法。

语文的深度学习重在参与，贵在思考，精在点拨，只有避免蜻蜓点水式的浅尝辄止，我们的课堂才能日益焕发生命活力，我们的学生才能真正成长起来。