绘本阅读课程讲义毕金菁

教学

目标

1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节：听懂故事；惟妙惟肖地模仿录音：绘声绘色地独立朗读故事：学会运用“This is…”表达方式；复习字母“o”的拼读规律。

2.非语言能力目标：让学生从故事中体会Floppy情绪上的变化，感受孩子们对Floppy的关爱：通过看图理解故事，培养学生的观察和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

教

学

要

点

1.导入(Lead-in)：谈论dog show，理解top dog的含义
  创设狗展的情景，让学生评选出最喜欢的小狗，帮助学生理解top dog的含义。
  (1）教师展示三张小狗照片(见课件)，提出问题，与学生互动：
  This is a dog show.
  Look at all the dogs.
  Which dog do you like? Why do you  it?
  (2)全班学生当评委(judges)，举表决选出最佳小狗(topdog)，然后自然过渡到讲故事环节：
  Which dog do you like best?
  This is the top dog
  Today we are going to learn a new story Top Dog(板书故事标题）
  Who was the top dog in the story?Was it Floppy?Let's find it out.
  2.看图讲故事（Storytelling)：理解故事情节，观察Floppy情绪上的变化

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察DogShow的评选过程及Floppy的情绪变化。
  (Picture 1) There was a dog show.
  The children took Floppy to the dog show.
  "Look at all the dogs. I hope Floppy can win,”said Biff.
  （Picture2)Look!They were the judges.(指向图片，教师可通过课件展示一幅裁判照片帮助学生理解judge的含义）
  They came to a little dog.
  The man got a medal for the dog.It won the third prize.(指向奖牌）
  “We like this dog.This is a little dog,"he said
  (Picture 3) Then,the judges came to a big dog.
  The man got a medal for the dog.It won the second prize.（指向奖牌）
  "We like this dog,"he said."This is a big dog."
  (Picture 4) Which dog got the first prize?Was Floppy got the first prize?
  "We all like this dog,"he said."This is the top dog."”
  Look!Was Floppy happy?
  No.Floppy was sad.
  (Picture 5)What did the children do?
  They made a“Best of All"medal for Floppy.
  They like Floppy best.Floppy was very happy.
  教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿(Listcning and Imitating）：听懂录音井模仿出标准的语音语调
  听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，同时，让学生注意模仿“little”big”，“top”等词的强调语气。
  (1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2)放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录者指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
  4朗读故事（Reading Dramatically)：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事。通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生读出节奏和气势。
  （1）全班朗读。教师组织全班同学齐声朗读一两遍。
  (2)分组朗读。教师组织男生和女生分组朗读，看哪组学生朗读得更好，给予表扬。
  （3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

5 表演故事

6 homework

教学

目标

1,学生能正确理解并朗读故事中的单词 bone,woods,show   off,bigger,reflection,give.

2.能听懂，会读，会说词组或句型 on one’s way home,show off.

3.能从阅读中找到阅读的乐趣和掌握一定的阅读方法。

4.要懂得道理：知足常乐！

教

学

要

点

Step one. Warming up

1. enjoy a song

2. greet

3. free talk

Step two. Presentation

1.The dog sees a big bone when he   walks in the woods.

Teach words:bone ,woods.

2.The dog is very happy,why?

He has a so big bone.The dog shows   off his bone.

Teach： show off

3.The dog sees a bigger bone.

    The dog sees his reflection in the river.

    Teach: reflection ,bigger

4.The dog barks at his reflection   in the river.

5.The dog finds nothing in the   river.

Where’s that dog?

Where’s his bone?

Where’s my bone?

6.At last,the dog finds nothing in   the river.

Step three. Consolidation

1.Try to retell this story.

2.Read and choose.

3.We know be happy with what you   have.

Step four. Homework

1. Retell the story.

2. Copy the new words.

教学

目标

1学习目标词汇：bucket、butterfly、flower、frog.

2学习目标语言：What can you see? How many…can you   see? I can see…

3简单了解more than…、less than…的含义，并能用其做简单的描述。

4 能够用目标语言回答绘本中的问题。能运用目标语言做简单的交流。

教

学

要

点

Step one

1问候学生

2与生齐唱歌曲《Here are your numbers》

3请生看图片猜数字。

Step two

1通过图片及录音整体呈现绘本内容。

学生通过图片及录音整体感知绘本内容。

2提问绘本中提到哪五种物品。

3通过各种活动教授及操练五个生词。

学生通过教师设计的各种活动学习生词、巩固生词。

Step three

1让学生逐句跟读绘本内容。

2让学生两人一组自读绘本。

3找个别学生读本，并回答绘本中的问题。

4观察图片，师生运用目标语句共同做对话。

学生与教师运用目标语句共同做对话。

5让学生选择图片两人一组准备一个对话，并上台展示。

6让学生带着实物上台，随机与其他学生完成对话。

7讲授more than…、less than…的含义，并举例。

Step four

总结本课所学知识。

Homework

选择绘本的最后一幅图片，做个问答练习。

教学

目标

1.语言能力目标：学生能够读懂故事情节：惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事：运用“Can you see..”句型

2.非语言能力目标：让学生感受到故事中小游戏的乐趣；通过让学生观察Kipper每幅图做了些什么、藏了些什么来培养学生的观察力：培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。

教

学

要

点

1.导入（Lead-in）：跟唱儿歌，激发学习兴趣通过播放英文儿歌，激发学习兴趣，为看图讲故事做好铺垫。

（1）播放视频Look!Look!What can you see?（见课件），让学生跟唱，边唱边做动作。唱完后，请学生说出在视频中看到了哪些动物。

（2)展示动物玩偶，让学生熟悉“Can you see...”句型：(展示动物玩偶）Look at me! I have some toys.What can you see?Can you see a teddy bear/rabbit/dog/cat..?

(与学生互动)

Today, Kipper played a game what can you see? What did he do? Let’s learn the story Canyou see me?.

2.看图讲故事（Storytelling)：理解故事情节，找一找Kipper所说的东西教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察Kipper做了些什么，找一找他说到的玩具和图片。

(Picture 1) 

Look at picture 1.Kipper pointed to the toys. (指着Kipper)

"Can you see my teddy bear?" he asked.Can you see his teddy bear? (请学生找一找）(Picture 2)

 Kipper came to the garden.“Can you see my dog?”said Kipper.Can you see his dog?(请学生找一找）Who is it?It’ Floppy.

(Picture 3）

Look!Kipper pointed to the pictures.

(指向Kipper)"Can you see my picture of a big,red frog?"he asked.

Can you see a picture of a big.red frog?（请学生找一找）What else can you see on the wall?（请学生自由作答）

(Picture 4) 

Kipper came to the garden again."Can you see my tiger?"he said.Was this Kipper's tiger?（指向围栏上的小猫）No. His tiger was in the tree.s"You can see my tiger,

 if you look in the tree.Are you looking?" said Kipper.

(Picture 5)Look!What can you see beside the window?.(指向窗户处)I can see a lot of toys."

Can you see me?"said Kipper.

Can you see Kipper?(请学生找一找）

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3.听录音模仿（Listening and Imitating)：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意疑问句和陈述句的语调变化。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）放录音，将学生分成不同的组进行跟读接龙，看哪组模仿得像

4.朗读故事（Reading Dramatically）；读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功（1）全理体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍（2）比赛朗读。教师将学生分成不同的小组，进行小组间比赛朗读（3）个人朗读，请儿个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给子表扬、鼓励和指导

Homework

Read the story

教学

目标

1.  通过观察图片情景等，预测故事情节，提取Liz寻找玩伴的主要信息。

2.  在图片的帮助下，初步运用Can you play with me ? 和 Go and ask … 的句型讲述故事。

3.    通过模仿等内化语言，体会人物心情的变化，感受家人间的爱与温暖。

教

学

要

点

Step 1 热身

T:Today we will talk about a very   interesting story. In the story there is a girl Liz.

Step 2 导入

出示绘本封面，学生观察并获取封面信息。（遮挡标题）

T: Look at the cover, (the front cover   and this is the back cover) they are Liz’s family.

提问建议：

Q1:What do you know from the cover?

Step 3 图片环游

1.第一次邀请玩伴。

教师出示书中第2−3页内容，遮挡住姐姐的图片。

T: In the story Liz wants to play hide-and-seek with her family.

提问建议：

Q1:Who   will Liz go to ask first?

学生猜测后，教师清除遮挡，展示姐姐的图片。

Q2:What   will Liz say ？

Q3: Does   her sister want to play with Liz？Why？

Q4: How   does Liz feel?

播放音频，让学生跟读。请学生表演体会人物心理。

2.第二次邀请玩伴。

教师展示书中4-5页的图片，遮挡Liz 和哥哥所说的话，然后提问。

提问建议：

Q1：Does her brother want to play with Liz?

Q2: How   does Liz feel?

学生猜测，教师播放第4-5页的音频，学生跟读。

3. 学生自读揭开Liz是否邀请成功之谜。

（1）教师设置问题，要求学生组内根据猜想表演绘本内容。

提问建议：

Q1: Who   will Liz go to ask next?

Q2：Can they play with Liz?

T: Can   you show us what will happen?

（2）教师展示6-9页内容，让学生证实自己的猜想。

ž     学生根据阅读提取Liz第三次、第四次的邀请信息，从而验证猜想，揭开谜底。

ž     根据学生描述，丰富板书内容。

4.设置悬念，预测故事结尾。

T: All   the family are busy, they can’t play with Liz.

Q1:If you were Liz, what would you do ?

出示图片10

提问建议：

Q1：Can you see Liz in the picture?  

Q2：What are Liz’s family doing?

(通过家人着急寻找Liz，体会家长间的爱与温暖)

Q3: Where is Liz？

学生猜测后出示图片11 (出示她在草丛后面的图片)。

Q4：Who is Liz playing with now？

观察图片11，揭晓故事结局Liz最后的玩伴是cat。

学生猜测后，教师去除10-11页的遮挡，播放音频，让学生跟读。

Step 4猜测标题、阅读封面。

1.猜测标题

提问建议：

This is the whole story. Now can you guess what the title is?

学生猜测后出示书名，教师带领全班领读。

2. 教师继续提问，指出作者、绘者名字和出版社等。

提问建议:

ž     Who is the writer?

ž     Who is the illustrator?

Step5 朗读全书

教师播放ppt中的音频，让学生边听边看ppt中的图片轻声默读。

Step 6 分析评价

提问建议：

ž     Do Liz’s family members want to play with her ? Why or why not?

ž     What do you want to say to them?

ž     If your parents were too busy to   play with you, what could you do?

Homework

1让学生回家听音频，并朗读故事。

2让学生回家后给家长讲述故事。

教学

目标

1. 获取不同动物相对应的栖息地与方位信息；梳理故事情节；

2. 运用方位词口头讲述故事；

3.结合生活经验和语言支架，口头创编新故事；

4. 感受动物间相互帮助的快乐。

教

学

要

点

创设情境，故事导入；观察封面，提取封面信息。

Activity 1 学生观察扉页图片，预测故事情节

学生观察扉页中毛毛虫不开心的图片，猜测原因，预测后

创设情境，故事导入；观察封面，提取封面信息。

Activity 1 学生观察扉页图片，预测故事情节

学生观察扉页中毛毛虫不开心的图片，猜测原因，预测后续情节（谁来帮助它：听青蛙叫声，猜测动物），引出本课要解决的问题——帮助毛毛虫找到家。

提问建议：

Ø    What   do you know about caterpillar?

Ø    How   is the caterpillar?

Ø    Why   is he sad/ upset?

Ø    Who   comes to help?

Activity 2 引导学生关注封面文本信息与图片信息。

提问建议：

Ø    What   do you know from the cover?

Ø    What   do you know from the picture?

Ø     Does   the caterpillar live here?

图片环游，提取动物、居住地和方位词信息。

Activity 3学生在教师引导下进行图片环游第3-8页，获取动物、栖息地、方位信息；并以story   map形式，师生共同建构此部分板书。

1. 在第4页中展示石头，遮挡蜥蜴，学生通过常识猜测居住在石头上的动物；通过图片举例、摆放蜥蜴和石头的位置，再配合手势动作理解第一个方位词on the rock的含义。TPR表演故事。

提问建议：

Ø    Where   are they?

Ø    Is   it the caterpillar’s home?

Ø    Then,   whose home is it?

Ø    It’s not its home. Is it sad again? How does it   feel? Why?

2. 在第5页中遮挡蚯蚓，学生通过常识和蚯蚓尾巴颜色，猜测住在石头下面的动物；学生通过摆放蚯蚓和石头的位置，再配合手势动作理解第二个方位词under the rock的含义。TPR表演故事。

提问建议：

Ø    Now,   caterpillar looks under the rock.

Ø    Is   it the caterpillar’s home?

Ø    Then,   whose home is it?

3. 在第6页和第7页中展示动物们来到树旁，用PPT示范方位词beside和behind；学生通过常识和叫声，猜测毛毛虫是否住在这里。学生自编动作表演故事。

提问建议：

Ø    They   come to the tree.

Ø    Is   it the caterpillar’s home?

Ø  Then, whose home is   it?

4. 观察第8页，学生通过常识判断住在河里的动物；学生自编动作表演故事。

学生自主观察图片，寻找隐藏情节

Activity 4 学生带着问题“毛毛虫在哪里”，自主观察第9-11页图片，教师在最后一页问学生：毛毛虫在哪里。最后以蝴蝶找到家圆满收尾。

提问建议：

Ø    In Pic 9/10, where is the   caterpillar? (Ss point) Is it its home?

Ø  In Pic 11,   do you see the caterpillar? Where is it?

Ø  Does it   find home? Where is its home?

Ø     How does it feel?

原音输入，内化语言

Activity 5 学生听录音并进行指读。

Activity 6  学生带着“毛毛虫是如何变成蝴蝶”的问题，朗读故事。对比第9页和第11页，总结毛毛虫破茧成蝶的过程，并通过“looks here and there”猜测青蛙在这段时间的行动，将隐藏情节的时间线补充完整。最后通过角色扮演和对比第1页和第11页，感受毛毛虫找到家的喜悦和朋友间互相帮助的快乐。

提问建议：

Ø  How does it   become a butterfly?

Ø  When the   caterpillar in the cocoon, what does the frog do? Where does it look?

回答框架：

Ø  Maybe the   frog looks on/in/under/by/behind/beside the _____.

Activity 7学生帮助小动物们回家，联系已有生活经验。

承接上面相互帮助的话题，学生通过“小狗、小鸟、小鱼哭泣--帮助动物回家”的游戏，将动物与其栖息地进行匹配。学生通过狗屋图片，使用图中句型回答问题___ lives____.；后续通过水和鸟窝图片，学生分别回答___lives____.。营造动物们在帮助下回到家、很开心的气氛。

提问建议：

Ø  What animal is it?

Ø  It is lost. Where does… live?

Ø   Do you know other animals’ home?

联系实际，创新迁移，自编新故事

Activity 8 播放动物与居住地的小视频，激活学生已有生活经验。

Activity 9 根据教师提供的图文选项和语言支架，两人合作创编新故事。

1. 提供图文选项：居住在石头上下(on/under the rock)、树旁树后（beside/behind the tree）、河边河里(by/in the river)的动物(蚂蚁、变色龙、蜜蜂、河马、乌龟、鳄鱼、鹅等动物)和干扰项。学生根据已有生活经验为动物选择正确的居住地，结合语言支架创编新故事。

2. 提供语言支架：Where is ___’s home.  _____lives______.

3. 根据自己创编的故事，两人一组口头讲述新故事。

Homework

1. Listen and read the   story.

2.Draw a   picture book about The _____’s home.   And tell the story.

教学

目标

1. 感知和理解故事大意，提取故事的人物Emma, Mum, Dad, Joe以及故事主线：Emma的音乐带动了全家，学会梳理和概括故事转变的原因、经过和结果的主要信息；

2. 利用板书在给定的情景中简单复述故事；

3. 分析与评价故事中不同人物的前后态度和行为；

4. 谈论自己对Emma这一家庭的看法和态度。

教

学

要

点

活动 1：Warm up & Lead in 热身与导入

Free talk

T: What did you do on Saturday?

I play the piano on Saturday. What kind of   instrument  (乐器) do you know?

引出文本中的乐器。

T: Which instrument   makes the sound? Let’s listen and guess.

引出故事人物Emma。

T: That’s the sound of   guitar. That girl can play the guitar, too. She is Emma.

活动2：Cover and   back cover阅读封面和封底，观察图片，预测故事。

观察封面，扉页和封底细节，了解书名，预测故事。

T: Today, we are going   to read a story about Emma. Look at the cover.

(1) What do you see on   the cover?

T: This is the cover,   the title page, the back cover. Look at the pictures. What do you want to   know?

活动 3：First reading 感知故事，验证预测，梳理主线

1. 出示绘本，学生带着问题翻阅绘本。

T: Let's read the book with the questions.

(1) Who are in this quiet house?

活动 4：Second reading, read in details关注细节（图片环游）

1. 师生共读第2-5页，观察图片，了解故事发生的背景，并引导学生关注家人的反应以及Emma的情绪变化。

T: What happen to them? Is the house quiet?   Why or why not? Let’s read Page 2 to 5.

提问建议：

(1) Where is Emma/Dad/Mum/Joe?

(2) How does Emma feel?

(3) How does Dad/Mum/Joe feel?

(4) Can Dad hear the TV?

(5) Can Mum hear the phone?

(6) What is Joe doing?

2. 师生共读第6页，关注人物表情和动作，联系自己经历。

T:   Look at Emma. She is unhappy. What do they say to her?

S:   Dad says, “I can’t hear the TV…”

T:   Do you like Emma’s family? Do you want a family like Emma’s? Why or Why not?

3. 师生共读第7-9页，观察并找出当Emma停止弹奏后，家人们的情绪变化。

T: Is the house quiet? Why or why not? Let's   read page 7 to 9.

T: How do they feel?

提问建议：

(1) Can Dad hear the TV?

(2) Does the phone ring?

(3) Does Joe’s friends come?

(4) How does Dad/Mum/Joe feel?

(5)   Whose trumpet is that?

4. 师生共读第10页，引导学生对比家人在制止Emma在家弹奏吉他前后的情感。

T: Emma stops playing   the guitar. The house is quiet. But everyone is unhappy. Why?

T: How do they feel   when they say to Emma?

T: How do they feel   after Emma stops playing guitar?

提问建议：

(1) Where are they?

(2) Where is Emma?

(3) What does Mum say?

(4) How does   Dad/Mum/Joe feel?

5. 小组讨论：假如自己是Emma的家人，意识到自己的不友好态度后，会对Emma说什么。

T: If you are Dad/Mum/Joe, what will you say   to Emma?

6. 师生共读第11-15页，找出故事结尾。

T: Is the house quiet? Why or why not? Let’s   read Page 11 to 15.

提问建议：

(1) Whose trumpet? （验证预测）

(2) Where is Dad's trumpet?

(3) Where is Mum’s keyboard?

(4) Where are Joe’s drums?

(5) How do they feel?

(6) What do they do?

(7) What does Emma do?

(8) Where are they?

T: They play the music with Emma. Now do you   think it is a quiet house? Why it’s called “A Quiet House”?

活动5：跟读模仿，认读词句，内化语言。

1. 学生跟录音读故事，感受整个故事。

T: Open your book, point to your book. Let’s listen and follow.

2. 学生理解故事后，评价故事中的人物。

活动6：Retell   and discuss 复述故事，巩固内化。

1. 小结故事梗概，让学生利用板书简单地复述故事。

T: Let’s retell the story.

2. 结合故事发展，谈论自己对Emma这个家庭的看法和态度。

T: Do you like Emma’s family now?

T: Do you want a family   like Emma’s? Why or Why not?

T: If you are Emma’s family member, how   would you talk to her? How to get on with family members? Do you often get   together with your family? Do you think family time is very important?

Homework

1. Read some story about “Rooms in Homes”.

2. Share the book to your friends or family.