家校社合力，共绘劳育蓝图

——“双减”背景下劳动教育在小学教学中的实施策略探析

张丹

    在“双减”大背景下，要求小学全面实施素质教育，社会各界应当重视学生的综合素质，把劳动能力的培养作为一项重要的工作内容。本文以家校社合作为主要视角，探究“双减”背景下劳动教育在小学教学中的实施策略，以期推动学生的全面发展。

一、开展小学劳动教育的必要性

（一）促进“双减”政策落实，符合国家教育方针

“双减”政策下的《义务教育课程方案》，明确规定了每星期至少要有1个课时的劳动课时间。根据新课程标准，劳动课的教学内容可划分为生活劳动、生产劳动和服务劳动。”

生活劳动主要有：清洁卫生、整理和收纳、烹饪和营养、家用器具的使用和保养；生产劳动以耕作为主，包括种菜、浇水、除草、施肥等，教师首先对学生进行有关的农业技术教育，再到劳动场所进行实际操作；服务劳动主要是做一些公益劳动、义工，比如给社区居民宣传垃圾分类、与孤寡老人聊聊天等。这些都体现了“双减”政策下对学生劳动教育的新要求，符合国家教育方针。

    而且，在开展小学劳动与综合实践活动时，教师重视学生的行为，还注意学生在学习过程中的具体表现，注意劳动过程中的细微变化，注意劳动教育中的问题分析的科学性。劳动与综合实践活动的范围很大，学生的学习成绩也不可能由某一流程直接得出，因此，教师可以从不同的角度对其进行全面的评估。以往，教师是衡量学生的劳动能力和综合实践能力的主要因素。这将导致学生在学习过程中的被动。长期下去，会使学生的劳动积极性和综合素质下降。所以，在当前的劳动和综合实践中，要把教师评价、学生评价和家长评价有机结合起来，才能提高工作效率。这正与“双减”政策关于“减负不减质”的口号不谋而合。

（二）利于培养学生品格，关注社会热点

开展劳动教育活动，可以让学生在社会实践中得到学习。社会是一所学校，教育必须依赖于社会，以满足社会需求。因此，教师要引导学生关注社会事件、通过亲身体验发现和反思热点、想出对策去解决难点问题。在开发综合课程资源时，应注重学校劳动教育与社会教育资源的对接，充分利用社会资源，以综合实践为基础，扩大学生的课外活动范围，拓宽学生的学习视野。比如，根据习近平总书记关于垃圾分类的重要指示，教师可以在具体的教学中，设置“垃圾分类，你我同行”的劳动教育实例。在暑期疫情防控期间，利用小学生“家庭作业”网络展示平台，开展“我是居家抗疫小标兵”“挑战自制口罩”“劳动最光荣”等劳动实践教育案例。

总之，社会热点事件是探索劳动教育资源的重要参考方向，教师要善于运用各种教育资源，把家庭教育、学校教育、社会教育有机地结合起来，使劳动教育资源如流水般源源不绝。

二、劳动教育在小学教学中的实施策略

（一）家庭方面：树立榜样激发学生以劳树德

家庭教育是劳动教育的根本，也是工匠精神培育的出发点。现实生活中，家庭劳动教育往往被文化知识所取代，导致了家庭劳动观念的淡化。学校和社会应该大力提倡，鼓励更多的家庭改变教育方式，从小事着手，承担适当的家务活，养成良好的生活习惯，并培养与工匠精神相符的持之以恒、严谨细致的个性品质。通过简单的家务活，可以使学生承担起责任，并把责任、严谨的精神融入到工作和学习中。热爱劳动是劳动教育的灵魂，是家庭劳动教育的核心内容，也是其本质所在。

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出，中小学的劳动教育课程，一般内容为活动策划、技能指导、实践实践、总结交流等，并与普通技术、地方课程、校本课程等相关内容进行必要的统筹安排。目前，我国劳动教育存在着严重的边缘化倾向，开设“家校共育”培训课程可以有效地强化父母、学校对其的关注，使双方在孩子劳动教育上做出更多的努力。

在综合实践课程活动设计中，除了校内必修课外，家政课也是必不可少的，家政课可以让家长与学校的沟通关系更加紧密，同时也可以帮助孩子们在劳动中不断地提高自己的劳动技能，增强自己的生存能力，从而养成良好的生活习惯。目前，日本和德国等国已经开始开办家庭教育，他们不但要让学生在家庭中实践劳动，还要在家庭中培养他们的劳动意识。由于国内的劳动教育不象国外那么普及，劳动教育更注重“知行合一”，家庭、学校、家政等劳动教育项目的开设，有利于发挥家庭劳动教育的作用，加强劳动技能的培养。

（二）学校方面：开展教育引导学生以劳增智

良好的校园环境是一种无声的、无形的的教育方法。在学校，充分融合正确的劳动价值观念和新时期的工匠精神，能够使学生与学校的教育产生共鸣，增强教育效果。高质量的教育应当引导学生从自然生活中获得无限的知识资源，因此教育应当引导学生观察自然、热爱自然。教育若脱离现实是没有用的，脱离现实的教育无法唤起学生的共鸣与认可。因此小学综合实践课程的实施可以创造性链接“自然性劳动”的生活教育，让学生在体味自然中感受到劳动的乐趣。

在综合实践的课程设计中，可以以一年四季的自然生长为活动节点，开展一系列的实践活动，使校园里时时刻刻都洋溢着勃勃生机。比如：我校开展的“春之韵”：蔬花保果、植物施肥；“夏之语”：清除杂草、套袋保果；“秋之获”：秋季采摘、扦插嫁接；“冬之藏”：修剪枝叶、果树维护。等活动。

同时，我校的“我是小厨师”、“开心农场”也成为了很多同学的梦想之地。在“开心农场”，有多种类型的蔬菜、水果，学生们悉心养护，便可获得收获体验。通过劳动，学生不但学会了农业技术，也获得了丰富的体验感，懂得了快乐的人生是以勤劳为基础的。“开心农场”活动，具体来讲，可以分配一小片“责任田”，使每个学生都能获得劳动工作体验，老师可以将其按耕作时间分为几个小组，实行岗位轮换，每个班的学生都可以根据自己的需要重新安排自己的工作。他们在老师的指导下或网上新的帮助下，学会农作物的播种、培育和收获基本知识，并对农作物的变化进行记录。这种工作经历让同学们乐此不疲，不但增强了团队合作精神，还学习了不少农时、农事知识，更深刻地认识到了劳动的辛苦与丰收。在小学综合实践过程中，链接“自然性劳动”的生活教育，能够通过对班级的精细管理和专业实习岗位的持续体验，让同学们能从日常工作中体会到工作的责任感。它是学生劳动观念、工作责任感、服务意识和积极参与劳动教育的重要手段。

同时，对劳动教育工作进行评估和总结，具有重要意义。在评估过程中，教师要清楚地指出学生在工作和综合活动方面存在的缺陷，并指出正确的改进方向，使其不断提高。然而，在当前的教育活动中，教师对活动的评价往往只注重对活动的结果进行评估，而忽视了活动的整个过程，使得教学评估太过单一，只注重结果的评价，很可能会影响到学生的积极性。开展“诗意田园式”的多元评价，要求教师能将自身角色置入“劳动教育实施现场”，设身处地地考虑评价方式，注重学生的创造性、自然性体验。可以创造性加入“种子评价”，以学生的劳作为基础，依据植物的生长规律，构建一套循序渐进的、动态的评估系统，用以记录学生与种子的成长和发展。每提出有价值的问题、每积极参与一次实践活动，都可以获得一张种子卡。学期期末进行种子、幼苗、大树、花朵、果实，十进制的等阶转换，一旦自己负责的种子出现了问题，就会有一颗种子被吞噬。目前，该评估系统已广泛应用于学校教育、教学中，并成为一种具有特色的评估系统。

（三）社会方面：完善评价鼓励学生以劳为荣

社会上的社区、居委等应当在展览板上定期张贴劳动教育相关的海报，通过丰富的主题，使学生认识到劳动是生活的一环，劳动创造了美好生活，创造了新的价值，并在生活中逐步加深劳动意识，从而树立正确的劳动价值观，形成良好的劳动习惯和品质。

例如根据党和国家的号召，做好垃圾分类宣传工作。在发放垃圾分类小册子、介绍垃圾分类、正确投放垃圾等方面，对小学生进行了分类、正确投放的培训，使他们明白基本的垃圾分类方法。通过一系列的“垃圾分类”宣传，提高辖区学生对“绿色、低碳、环保”的认识，促进了更多的学生将垃圾分类理念代入到实际的生活中，所以社会相关部门做好垃圾分类的宣传者和践行者。

培养劳动精神、营造良好的社会文化氛围，不仅局限于学校，还包括社会主义精神文明的全面发展。社会要在劳动人民中形成尊重劳模、崇尚劳动、培育工匠的良好氛围，让劳动模范、大国工匠成为劳动人民中的耀眼人物。加强对劳动和工匠精神的宣传，使劳动和劳动者得到应有的尊重，为培养劳动和工匠精神创造良好的社会氛围。要把劳动教育从学校扩展到社会场所，必须在各个行业建立起产教结合的模式，有利于巩固和完善学校教育和家庭教育的效果。

三、结论

在小学劳动教育的实践课程中，学生不但能掌握多种劳动技能，还能获得劳动体验，逐步提升主动从事劳动的意识，使其在不知不觉中把自我劳动教育扩展到家庭、社会。但是，我们也注意到，有些父母对劳动教育的正面作用并不是很清楚，依然抱着“大包大揽”、“怕孩子做不好”的观念，忽略了“家庭教育”所蕴含的丰富的教育资源，使他们丧失了充分发挥孩子的劳动能力的机会。因此，无论在家或上学，家长和老师都要主动地把劳动技能传授给子女，以增强其劳动能力。在学校，老师们可以在闲暇的时候，带领学生们进行校园美化和清洁，使他们的实践技能得到提高，同时也使他们了解到劳动是一种荣耀，劳动能够产生价值。在家里，家长要让孩子通过做家务获得简单的劳动教育，在日常生活中潜移默化地培育孩子，培养孩子热爱劳动、珍惜劳动的优良品质。通过对学校教育与家庭教育的双重渗透，可以使学生在不知不觉中形成正确的劳动教育观念。本文通过研究得出结论：未来推动小学综合实践活动课程实施中劳动教育资源的开展，可以从家校社共育入手，以顺应“五育”新要求，提升学生综合素质。