11月学习心得

　　11月理论心得

　　创设任务情境，提升言语品质

　　上周，曹校长在我班试上了三上27课文《一个粗瓷大碗》，她聚焦语文要素，设计情节活动，指向学生言说能力。结合理论学习，谈谈我的心得体会。

　　一、文本解读

　　《一个粗瓷大碗》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇略读课文。

　　本单元人文主题是美好的品质。语文要素是学习带着问题默读，理解课文的意思和学写一件简单的事。在课堂行进中，曹校把握了三个点：

　　1、讲好一个故事。通过默读、朗读理解课文意思，把握故事内容，并创设情境，指导学生讲解故事，在故事讲述的过程中发现文本叙事特点，训练学生的言语表达能力。

　　2、塑造一个形象。引导学生在质疑探究、视角评述、阅读链接等言语活动中逐步升华赵一曼的人物形象，得到人物美好品质的熏陶感染。

　　3、传承一种精神。“一个粗瓷大碗”象征着艰苦的革命年代和革命先烈们无私无畏的革命精神，通过丰富的言语实践，使学生得到革命精神的鼓舞和启迪。

　　二、学习任务设计

　　板块一：聚焦“博物馆”，质疑默读

　　上课伊始，曹校抛出一个接近学生生活的问题：你去过博物馆吗?你都看到了什么?学生畅所欲言，自然过渡到课文中的“中国人民革命军事博物馆”里的一个粗瓷大碗，有效激发了学生的兴趣。也自然产生了疑问为什么?

　　学习带着问题默读课文是本单元的语文要素。本环节紧扣“一个粗瓷大碗”这一贯穿全文的线索，简洁明快地通过图片、题目引导学生提出问题，并带着自己提出的问题默读课文，既训练了学生的质疑能力，同时又促进学生在默读时对课文的理解。“这只碗为什么会陈列在博物馆里”这一问题架构了整堂课的学习任务主题。

　　板块二：学习词语，感受艰苦

　　由于是一篇红色经典文章，距离学生有些远，学生也较难感同身受体会抗日战争时的艰苦，对于一些词语的理解就尤为重要了。例如“东北抗日联军、政治委员、通讯员、炊事员、”还有“野菜粥、高粱米饭、橡子面”等。

　　从现实生活溯回战争年代，通过有年代特点词语的学习巧妙地解决了问题，快速拉近学生与战争时代的距离感。第一组词语通过梳理故事里的称呼，意在让学生了解东北抗日联军里的人物及其身份，厘清故事的主要人物，并通过称呼了解赵一曼和小通讯员是领导干部和普通战士的关系，为下文概括课文内容、感受人物形象做铺垫。第二组词语抓住抗联战士吃的食物，通过视频、文字让学生逐步感受战争生活的艰辛，了解故事发生的背景，为下文体会人物品质和讲述故事铺垫背景和情感基础。

　　板块三：创设情境，讲述故事

　　布置学习任务，让学生边读边思考赵一曼和小通讯员因为这个粗瓷大碗都做了些什么，帮助学生理清文章内容。

　　在言说的过程中，学生知道了按照时间顺序，抓住了人物以及他们分别做的事，连起来就能把故事讲清楚了。当然这个言说也是分星级的，一星级能依据关键词把文章内容说清楚;二星级能加入人物的语言动作等描述;三星级能加上合适的背景丰富故事内容。

　　这里创设“军事博物馆小讲解员”这一任务情境，先运用表格指导学生梳理故事内容，并借助表格简要概括故事内容，然后通过小讲解员的活动，训练学生言语信息的提取、内容的重组和表达的效果等言语能力，并借助评价表促进学生言语能力的提升。

　　板块四：角色体验，升华人物

　　这一板块在实际课堂中没有很好展现，我将它放入了第二课时的研究。我设计了几个问题让学生思考：这个碗代表了什么?这个碗还会丢吗?你认识到了怎样的赵一曼?在与学生的交流中，学生明显已经走进了那个年代，对人物形象有了教深刻的认识，这时我适时补充关于赵一曼的资料：

　　1935年11月，东北抗日联军第三军第二团被日伪军包围，团政委赵一曼被敌人逮捕。面对敌人的酷刑，赵一曼宁死不屈。敌人的一份“报告”曾有如下记载，在押送的途中，她虽然感觉到死亡迫近，但丝毫没有表现出惊慌的态度，反而透露了为抗日斗争而死才是光荣的口吻。

　　1936年8月2日，在给孩子写下要替代母亲继续斗争的遗言后，赵一曼高唱着《国际歌》《红旗歌》，高呼着“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”等口号，走上刑场，英勇就义。

　　问问学生这是赵一曼生前的最后一个故事了，读了这段故事，你对赵一曼又有了怎样的认识?这样学生更全面深入地感受赵一曼可贵的革命英雄的形象，升华了人物形象，也使学生懂得这个粗瓷大碗不仅有一个感人的故事，更折射了美好的英雄品质，传承了伟大的革命精神。自然作业就是回去和父母看一看电影《我的母亲赵一曼》。

　　综上，培养学生的言说能力，我认为要从每一次提问的大问题着手，要让学生有话可说，有情可诉，有感可发，同时要搭建言说的支架，在不断的阶梯式的训练中，提升言说能力。