10月学习心得

　　10月学习心得

　　《三问三学∶阶梯式问题链引领深度学习——以统编教材〈马克思主义的诞生与传播〉为例》

　　一、课堂“问而无声”(问题现状)

　　(一)导向不明，随意之问

　　(二)缺乏梯度，扁平之问

　　(三)片面孤立，单一之问

　　二、问之有术，学之有径(实施路径)

　　(一)承接式设问，以链导学

　　全世界的哲学家都在想方设法解释这个世界，但是问题在于改变世界。

　　——马克思的慕志铭

　　问题1：马克思改变世界了吗

　　问题2：马克思怎么改变世界的

　　问题3：马克思为什么能改变世界

　　问题的设计从结论判定(马克思改变世界了吗)、史实例证(马克思怎么改变世界的)，到结论归因(为什么能改变世界)三个层面，帮助学生建立起“马克思”与“改变世界”的逻辑关系，勾勒出马克思改变世界的人生轨迹，构建本节内容的框架，即马克思认识世界、解释世界、改变世界。

　　(二)横纵向设问，以思启学

　　“爬山式”设问

　　“类比式”设问

　　(三)探究式设问，以探研学

　　材料：无论何时何地，只要有麻烦，就有《共产光宣言》。今天的世界依然是麻烦不断的世界，因此，世人仍然需要《共产党宣言》一埃里克·霍布斯鲍姆《如何改变世界-马克思和马克思主义的故事》

　　问题1∶马克思主义成功改造世界的史实是什么?

　　问题2马克思主义是如何革新的

　　问题3马克思主义与各国国情结合，解决了哪些实际问题

　　问题4∶马克思主义为什么能成为解决世界麻烦的重要武器

　　问题5马克思主义过时了吗

　　三、教而后思，教之有道(反思总结)

　　这是一篇关于初高中政治的论文，思考过后发现论文中所阐述的方法非常适用于我们小学语文课堂的研究。我们的语文课堂也是在不断地追问与总结中让学生习得方法，学有所悟。这样的深度学习就让学生进入了深度思考，有了深度言说。

　　框架式学习作为深度学习所提倡的一种学习方式，其实现离不开科学课堂提问设计的指引。一方面，教师进行问题设计时应当仔细分析课文的重难点，将重难点与深度学习各维度精准对接，挖掘文本重难点背后延伸出的并能够促进学生深度学习的价值成分，在明析这些价值成分后有目的地去设计问题。让学生在问题解决的过程中逐步理解和把握知识的深层内涵，以实现深度学习，不断提高学生的语文思维和素养。当然，在这一过程中，教师需要基于学生的自主思考妥善运用一些方法对其加以引导，通过活跃他们的思维来达到实现深度学习的目的。另一方面，课堂提问的结构及数量安排也极大地影响学生的深度学习，数量合理、主次结构清晰的课堂提问在完善学生知识体系和实现教学目标方面都发挥有重要价值。

　　同时，对于学生正确的回答，教师可以使用重复学生答案并表扬、要求学生解释其答案或追问的方式进一步引导学生对所获正确答案背后的内涵进行深入思考和辨析，在已有认知基础上不断拓展深化，最终实现深度学习。对于学生错误的回答，教师要谨慎使用打断或反问学生回答、纠正其答案以及请其他同学回答的方式，回到正确的学习场域中。因此对于学生的错误回答，最推荐使用的是提示并引导学生回答的理答方式，引导学生通过深度思考破除认知障碍，最终实现深度学习。

　　深度学习是新课改纵深化发展的必然产物，是促进核心素养落地的重要手段，对于改变流于表层的学生观、教师观、教学观具有重要意义。课堂提问作为课堂教学的重要环节，是落实深度学习的必要途径;语文学科因其极强的人文性与工具性而深受重视。因此，研究深度学习视域下的小学语文课堂提问对于落实深度学习，提高小学语文课堂质量具有及其重要的意义。为有效提高学生的深度学习，教师在课堂提问设计中要注重问题结构主次清晰，问题数量合理恰当;在提问指答环节要面向全体学生指答，培养自身形成公平的指答意识;对于学生的回答，要巧妙利用弹性理答，努力实现全体学生的深度学习;教师也要自觉将深度教学理念植根于内心，寓理念于实践中，切实促进学生各方面素质的提升。