一月理论心得

一月理论心得

目前小学教师对深度学习理论还很陌 生，有教师从来没有接触过深度学习理论，何谈去研究深度学习的有关内容，如它的特征是什么，策略有哪些，如何与阅读教学相结合；大多数老师对深度学习概念的理解还只停留在浅层学习的对立面，着眼于学生的认知层面，并没有关注 到深度学习过程中学生的人际和自我层面。深度学习不仅仅是一个深入学习知识 的过程，更是一个学习者与他人以及环境互动的过程，是学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程。所以老师们对深度学习的理解是片面的和浅显的。

在新课改的背景，教师们也越来越有意识地注重学生的主体地位，采用多种教学方法，这与深度学习的理念有内在一致性，但是缺乏了理论的支撑，行动效果也会大打折扣，教师们对深度学习缺乏认识，直接影响了她们把这一理论运用到阅读教学实践中去。具体体现为：教师们对核心阅读知识的认识各有不同，大多偏向陈述 性知识和策略性知识；一谈到批判性思维，教师就会想到敢于质疑、敢于提问，而不会想到分析评价等更深层次的内容；在迁移运用方面，很少涉及课内课外阅读之间的迁移和阅读与写作之间的迁移；无法很好地指导学生合作阅读和自主阅读，对如何培养学生的阅读毅力比较困惑等。这些阅读教学中存在的问题都与教 师没有深刻认识深度学习理论息息相关。 教师深度学习的教学观的缺失，在一定程度上导致深度学习在学生群体中难以发生。教师的教学方式，跟学生的学习效果和思维的发展都有着密切关系。学生的深度学习的发生需要教师来指引，需要教师在教学中有的放矢。教师如果能具备深度学习的教学观，那么学生才能在教师安排的教学活动中发展深度学习的能力。

落实深度学习，最重要在于确保学生在教学中处于主体地位。教学活动实际 上是学生的认识活动，真正的教学是确保学生主体地位的教学。教师只有尊重学生的主体地位，才能防止自主阅读和合作阅读流于形式，提高学习的效果。尊重学生的主体地位，要求教师要理解学生主体的含义，学生主体既不是指无需教师引导和帮助的自学者，也不是指知识传递和灌输的配合者，而是指学生是教学活动的唯一主体，教师的一切行为要以帮助学生成为学习主体为目标。所以这要求教师既不能当“甩手掌柜”和“看客”，让自主阅读和合作阅读变成学生“自娱自乐”的活动；也不能搞“一言堂”当“指挥官”，把自主阅读和合作 阅读当成一场表演，把学生变成配合演出的演员。 尊重学生的主体地位，教师就要让学生真正成为合作阅读和自主阅读的主体，帮助他们体验阅读的独特感受。根据学生心理发展特征，要积极创造学生自主阅读和合作阅读的机会，尊重学生的阅读体验和成果，同时多鼓励和赞赏学生，提高其自我效能感。在开展自主阅读学习时，为了提高学生对于阅读的兴趣，教师可以创设情境；要给予学生充分的阅读时间，让学生享受阅读的乐趣；教师要根据每个学生的实际情况，引导学生确立合理的个性化的阅读目标