1月学习心得

读完《深度教学》一书，颇有感受，运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学，固然是好的。我们给了学生太多没有多大意义的学习任务，例如英语单词反复抄，使学生更加机械地作业，这也加重了他们的孤独感，他们很少有，甚至没有时间去反思，去创造意义，去理解自己和自己在世界中所处的位置等。威廉.戴蒙认为，当今成长过程中的最大问题其实不是压力，而是无意义感。并且研究表明，由于无法找寻到个人意义而患心理疾病的孩子数目惊人，因此，孩子极度渴望一种帮助他们找到意义感和目标的教育，而当我们决定将焦点局限在学习成绩上，这就造成了一种不健康的偏执。课堂上学生言说能力的培养，无疑是给孩子们提供了展示的舞台，给与了他们表达自己观点，展现自我思维的机会。
书中提到，学习成绩只是个人价值的一种指标，而不是唯一，要成长为一个健康的孩子，就必须在学术能力学习，服务学习，社交和情感原则等多个方面全面发展，这就与我国教育目标内容大体一致，我国提倡教育应当让学生德智体美劳全面发展，所以老师，包括家长都不能将焦点局限在孩子的学习成绩上，而中国式教育中，大多数家长都会以孩子的学习成绩为目标，不去注重孩子其他方面的成长，这就不利于亲子关系的发展，并且如果老师一味追求成绩，那么对于孩子的全面发展也无疑是糟糕的，孩子越来越沉默，心里想法很多 却不愿言说，久而久之，孩子与父母的关系也会越来越紧张。
在一些全寄宿学校，小学段学生周一到周五基本得不到父母的关心和爱护，并且在学校里面，班主任包括其他老师不可能每天都关心到每个学生的方方面面，这就会使学生产生无意义感、无价值感，学生们得不到肯定，可能就会出现认知上的自我怀疑，严重一些可能会患有心理疾病，甚至于自闭症等。因此当我们给学生问问题的空间时，就表明我们承认他们的问题也有意义，赞许每个人都有提问的权利，教师倾听学生内心最深处的想法和感情，会使他们感到受尊重，这可以改变他们对自己以及对学校的看法。更可以树立他们的自信，他们愿意言说，乐于言说，能力在深度交流中得到提升。

“双减”政策的落实，目的是想让学生不再有考试、作业的压力，使其避免机械重复的作业，而这一点与书中提到“把学生的兴趣与学习内容联系起来”有相通之处，学习成绩不能预测未来，而一个人最正确的人生观、世界观、价值观却是他能否在社会立足的重要基础，因此我们现在要做的就是培养提高学生核心素养的能力，使其全面发展，而不是仅仅只关注他们的学习成绩。
 教师要学会倾听，与学生之间建立信任，把学生的问题应用到教学中，让学生有意义感、价值感，并教授学习方法，而避免一味地重复，将教学内容与学生的生活实际，学生的兴趣紧密联系，坚持有意义的教学，发展学生的潜力，使得学生与老师在学习生活中一起成长。作为教师，首先要先清楚自身定位，我们是教育者，同时也是学习者，师生互动过程就是彼此最好的学习方式。