1月理论心得

　　1月理论心得

　　深度学习视域下小学语文课堂师生言语互动的思考

　　一、深度学习理论

　　落实“深度学习”，就是把深度学习理论与实践的成果与师生言语互动教学的各个方面深度融合，推动教师教学机智、课堂驾驭能力、学生积极主动思考、自我反思和师生言语互动双方共同发展，更多强调学生主动学习、自我反思、批判学习以及理解记忆。在课堂教学中，应指学生的学习，并非是自学。学生如何在课堂教学中积极主动的学习，最重要的是教师的引导，是言语的发挥到极致的艺术。教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地获得身心发展，一直是教育研究的重要问题。同时，深度学习更强调学生的有意义学习，即奥苏伯尔所说的有意义学习过程，它的实质，“就是符号所代表的新知识与学习者认知已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系”，它与传统意义上所说的死记硬背，教师“一言堂”的学习不同，是具有实在意义的。这就要求教师在深度学习理论的基础上，促进学生积极性、自主性学习，充分运用深度学习理论，创设整堂课的教学情感氛围。

　　学生学习的效果和质量，相对来说，是由课堂教学决定的。那么，在深度学习理论的视角下，教师运用言语，调动学生原有知识背景,激发学生认知状态，提高学生情感体验特征等多种因素，对学生进行知识意义建构也是可以实现的。

　　二、课堂中师生言语互动策略

　　深度学习对培养学生知识、情感、智慧、技能以及高尚的精神品质方面具有独特的价值与作用，课堂教学中如何提高师生言语互动，更是重中之重。

　　(一)立足深度学习，使问题为话题

　　深度学习实质上是复杂信息加工的过程，前提是学生需要对先前知识和习得的新知识，进行有效且缜密的加工，然后再进行有意义的建构。但是，不难发现，小学传统语文课堂教学通常按照螺旋式组织原则开展，然后把知识按部就班的呈现给学生。另一方面，有的教师从讲解生字词、向精读文章内容、作业练习过渡，教学过程虽然符合教学逻辑，但往往难以促进学生深度学习的落实。所以，深度学习视角下，教师应先提前设计一些有意义的、利于学生深度思考的问题，然后引导学生将非情境、不连续的的知识传递给学生，紧接着提出问题，然后通过学生已有的知识经验帮助学生记忆和理解知识。

　　(二)立足课堂教学，使个别为普遍

　　在课堂中，教师都期待百花齐放的场面，但是，真实课堂情况下，教室中也存在一些容易被忽略的角落，或是很内向的学生，都需要教师慧眼关注。另一方面，问答环节出现的一个重要问题是教师的习惯问题。针对较有深度的问题，教师倾向于向成绩优秀或良好的学生提问，浅层问题留给成绩偏下的学生，虽然符合因材施教的理念，但是会流于表层化、形式化，尤其会给成绩偏下的学生形成一种“想当然”的想法，针对较有深度的问题会自然而然的产生躲避心里，而且指答内容不公会严重妨碍中下游学生走向深度学习的机会。教育对每个人来说都是绝对必要的，正是这种引导性的过程，发展学生在身体、心理、社会、情感、文化和精神等各个方面的个性。应增加归纳和演绎推理、分析思维、批判性思维、发散思维、创造性思维和创造性思维的机会;支持个人倡议，创造探索和发现的机会。考虑到学生偏好、欲望、能力和能力的多样性和变化，加强学生的课堂参与将改善他们的个性，使他们积极学习，使他们积极参与决策，使他们思想开放和自信，并促进表达自由。

　　(三)立足合理批判，使反馈为评价

　　教师提出的问题中，授课、指名问题较多，封闭性和开放性提出的问题具有相似性。一个优秀的教师要求对一个问题做出不同的问题设计，即可以使提问的问题在学生的认知水平内，又可以使问题激发学生的创造性回答。在师生言语互动过程中，教师立足深度学习理论，关注学生获得成功的情感体验，对于学生的回答务必产生情感共鸣且用心进行反馈，这里的“用心”并不是简单地聆听学生的回答，而是要站在学生的立场，对与学生回答的思路不是多于批判性的，而是进行有效的陈述、适宜的陈述，不是简单的“你回答很好”“你真棒”“继续努力”等陈述。面对全体学生的素质发展，呈现参差不齐的特征，而是需要更加具有共情的言语进行互动。例如，有的教师“嗯，我听了你说的对这个问题的回答后，我感觉是真的进入到了雪孩子的世界，通过你的回答，再下雪时，我也想亲自堆雪人，谢谢你的分享，使老师受益匪浅啊!”;有的教师“你是老师，我是学生，我感觉和你学到了新的知识，谢谢你，请坐”;还有的教师“你提出的这个问题非常好，老师也想和你分享同一个问题，这值得我们大家学习”等，当教师这样回应学生的答案时，明显感觉到大家学习的氛围又上了一个高度。将学生提升到在实践层面思考人生价值的高度，对于学生价值观的培养和巩固发挥着关键作用，是深度学习“价值与评价”层面的实践延伸。