四年级吕慧畅游诗海
校本课程讲义
课题 | 采薇 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点 | 1.激情导入 我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。 根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”“雅”“颂”。 1 采薇（节选） 今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。 知道“薇”是什么吗?（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗?图片，释题。 2.初读古诗，了解诗意 ①自由读古诗。 ②正音。 雨：多音字，按解释（下雨，落下：～雪。）应该读：[yù] ③齐读。提示节奏。 采薇（节选） 昔我/往矣，杨柳/依依。 今我/来思，雨雪/霏霏。 行道/迟迟，载渴/载饥。 我心/伤悲，莫知/我哀。 3.创设情境，加深感悟。 ①理解“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树图片。这四个字会让你想到什么样的画面?（学生想象，进行口语表达。） ②理解“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么? 补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。但是“我”能回家吗?为什么?本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读“今我来思”。 ③理解“雨雪霏霏”。要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感)。生读。 ④行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。 4.你能试着背一背吗?指名试背。全班试背。
|
校本课程讲义
课题 | 送元二使安西 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点 |
2 《送元二使安西》 今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。（板书：送元二使安西）（指名读，指导学生读好停顿：送/元二/使/安西，生齐读课题。） 1.了解作者及写作背景。 王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人。祖籍山西祁县，唐朝诗人。有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”王维诗书画都很有名，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”。它大约作于安史之乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。 2.初读 a.生自由读诗，读正确通顺。 b.按节奏读诗。 送/元二/使/安西 唐·王维 渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。 c.指名读诗，评价。 3.理解诗句。 注释：元二：姓元，排行第二，作者的朋友。 使：出使。 安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车附近。 渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。 朝雨：早晨下的雨。 浥（yì）：湿。 客舍：旅店。 阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。 译文：渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青青的柳树格外清新。老朋友请你再干一杯饯别酒吧，出了阳关西路再也没有老友人。 |
校本课程讲义
校本课程讲义
课题 | 早春呈水部张十八员外 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点
| 4 早春呈水部张十八员外 1.“一年这计在于春，一年之景始于春”，春的诗歌很多，今天我们再来学一首描写早春的诗歌。（板书课题） 2.作者及写作背景介绍。
3.范读，指导朗读。
早春/呈/水部/张十八/员外 唐 韩愈 天街/小雨/润/如酥， 草色/遥看/近/却无。 最是/一年/春/好处， 绝胜/烟柳/满/皇都。 4.自由读，指名读，全班齐读。 5.理解注释： ①这首小诗是写给水部员外郎张籍的。古人经常用排行或官职来称呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称 “张十八”，也称“张水部”。 呈:恭敬地送上。 ②天街:京城街道。 ③酥:酥油。 ④处:时。 ⑤绝胜:远远胜过。 6.译文：京城大道上空雨丝纷纷，它像酥酪般细密而滋润。远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。早春正是一年春光的大好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。 7.赏析 ①“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处? 明确:春雨细密润泽万物，带来生机，空气清新，使人倍感舒适。 ②前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什么? 明确:经过春雨 的润泽，小草才会显得青翠。 ③哪一句最能体现“早春”特色? 明确:“草色遥看近却无”一句。 ④“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么样的情感? 明确:喜悦之情。 ⑤哪句诗句能体现作者的情感?表达了作者什么样的情感? 明确:“最是一年春好处 ,绝胜烟柳满皇都。”韩愈对早春的喜爱之情。 ⑥诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”? 明确:这是对早春美景的品评和抒情。可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。 ⑦这首诗在写法上的特点是什么? 明确:抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比，以突出春色的特征。 8.生自由读、指名读、齐读。
|
校本课程讲义
课题 | 江上渔者 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点
| 5 《江上渔者》 1.导入。提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。让我们一起来读一读这千古名句（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》（板书课题）从诗题看，范仲淹关心谁？（江上渔者、渔民）“渔者”是什么意思？（明确：指打鱼的人） 2.初读诗歌。 江上/渔者 宋 范仲淹 江上/往来/人， 但爱/鲈鱼/美。 君看/一叶/舟， 出没/风波/里。 3.理解词语。 （1）渔者：捕鱼的人。 （2）但：只。 （3）爱：喜欢。 （4）鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、 味道鲜美的鱼。 生长快，体大味美。 （5）君：你。 （6）一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。 （7）出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。 （8）风波：波浪。 4.理解整句诗的意思。 江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！ 5.读了这首古诗，你体会到了什么？ 当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作了这首《江上渔者》。师生齐读（配乐） 6.短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。（生自由读） |
校本课程讲义
课题 | 泊船瓜洲 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点
| 1.在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？（王安石（1021～1086） 北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人。神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。散文雄健峭拔，为“唐宋八大家” 之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。 ）今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》（板书课题） 2.读课题，正音：泊(ｂó)、间（jiān）、数(shù)、重(chóng)、还(huán) 3.初读古诗。 理解：诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词，大胆猜一猜？ 京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？ 理解：王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。接下来，请同学们一起来读一读这首诗。 泊船瓜洲 宋 王安石 京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？ 读诗歌，要明白字里行间的意思，你对这首诗哪些地方不太明白呢？大家可以借助看注释、查字典、联系上下文的方法来进行理解。这首诗的大意是：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。 4.知诗情、悟诗境。 故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？（“春风又绿江南岸”）那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？（“绿”）。 5.知背景，入诗境。 简介背景资料。 公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生、黎民百姓谋福,他大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，摇摆不定的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
5. 读全诗，背全诗。
|
校本课程讲义
课题 | 游园不值 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点
| 7 《游园不值》 1. 知诗人，解诗题。 同学们，你们一般怎样学习古诗？（根据汇报小结学古诗的方法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。）今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》（板书课题）。 你了解叶绍翁吗？“游园不值”是什么意思呢？（“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。）生汇报交流。 2.读诗句，明节奏。 游园不值 宋 叶绍翁 应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。 春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。 3.再读诗，悟诗情。 “应”“怜”分别解释成什么？ 辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文”的方法。（应该；怜惜、爱惜）。 “屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。 “柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲） 学生说说前两句诗的意思：也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。 满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。 4.悟诗境，反复读。 诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？（指导朗读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。） 就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎样读这两句？（指导朗读：春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。） 5.读古诗，晓诗理。 诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？（春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。） 他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？（任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。 原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！） 你由红杏想到了哪些类似的事物？（小草掀翻石块冲破阻挠长出绿芽等） 这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来吧。 6.齐读、背诵。
|
校本课程讲义
课题 | 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点
| 8 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 1.导入。 古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。你对王观有哪些了解？王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。 代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。
齐读课题。理解课题（“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。） 2.初读诗，通词句。 ①注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。 卜算子·送/鲍浩然/之/浙东 宋 王观 水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。 欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。 才始/送春/归，又送/君/归去。 若到/江南/赶上春，千万/和春住。 ②正音：“那”同“哪”【出示】，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！ 3.理诗意，悟情感 ①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。） “水是眼波横，山是眉峰聚”，生读。 ②这美丽的景色到底在哪里呢？（诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。）“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处。” ③美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎样一番滋味呢？（我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是深厚的友情也是要分离的）。“才始送春归，又送君归去。”指导感情朗读。 ④尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引导理解一家人其乐融融，共享天伦。这不就是人生的春天吗？）想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦呢。于是作者写到——生接读：“若到江南遇上春，千万和春住。” 4.配乐读文，背诵诗歌。 原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们感情朗读地来读读这首别具一格的词。。
|
校本课程讲义
课题 | 浣溪沙 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点 | 1.导入：花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为之感叹。大文豪苏轼是以怎样的精神来面对生活中的变故呢？让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。（板书课题）全班齐读诗歌。你对苏轼有哪些了解？苏轼（1037～1101） 北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父洵弟辙，合称“三苏”。文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。与辛弃疾并称“苏辛”。擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有《东坡七集》等。词集有《东坡乐府》。 2．初读词，通词句。 ①读准字音。浣（huàn）苏轼（shì）蕲水（qí） ②读准节奏。 浣溪沙·游/蕲水/清泉寺 宋 苏轼 游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。 山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。 谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。 3.理诗意，悟情感。 理解：词上阙写（景），下阙写（情）。 理解：《浣溪沙》描绘了哪些画面？画面有何特点？（学生自主思考，回答，老师引导出：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。） 理解：《浣溪沙》抒发了怎样的情怀？（小组讨论，合作探究：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。） 理解：作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。 《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。 齐读、背诵。 |
校本课程讲义
课题 | 清平乐 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点 | 10 《清平乐》 1. 时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题） 2. 了解作者。 黄庭坚(1045-1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。所选是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
3.初读词，通词句。 ①自由读词。正音：啭（zhuàn） ②读准节奏 清平乐•春归/何处 北宋 黄庭坚 春归/何处?寂寞/无/行路。 若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。 百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。 4.理诗意，悟情感。 ①理解：“春归何处?寂寞无行路。”（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。） ②理解：“寂寞无行路”（春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。） ③理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”（表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。） ④理解：“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。”（这说得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。） ⑤理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”（黄鹂用清脆圆转的歌声回答，可谁能听懂它唱的是什么? 黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈地认识到:春天，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。） 5.读诗词，晓词理。 作者就是用如此平淡朴实 ，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入地表达了伤春之情。 春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。觅春思春伤春之情层层深化。 6.熟读、背诵。 |
校本课程讲义
课题 | 芙蓉楼送辛渐 |
教学 目标 | 1、熟读至诵 2、初步吟诵古诗。 3、激发学生课外阅读的兴趣。 |
教
学
要
点
| 一 、激趣导入，渐入诗境 1.激趣导入。 （1）出示课题 （2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？ （3）生交流，师适时点评。 （4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。 2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。
二、初读古诗，识记生字 1.初读古诗。 （1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。 （2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。 （3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。 2.学习要求会认、会写的字。 （1）课件出示要求会认的生字组成的词语。 （2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。 （3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。 （4）课件出示要求会写的字。 （5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？ （6）师指名交流，相机讲解。 ①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。 ②播放“壶”字的演变视频。 ③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确） ④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。
三、品读诗文，入情入境 1.诗题入手，了解背景。 （1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。 （2）关注诗题中的事件——“送”。 ①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。 ②生交流。 ③师相机出示课件。 课件出示： 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》 《送友人》 《晓出净慈寺送林子方》 ④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？ ⑤生自由读诗题。 ⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。 ⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件） 课件出示： 《别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》 （3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。 ①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。 ②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。 ③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。 （4）关注诗人王昌龄。 ①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？ ②课件出示王昌龄资料。 ③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。 2.品读诗文，入境入情。 （1）课件出示古诗，生自由朗读。 （2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？ （3）体会情感。 ①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？ ②生交流。 示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。 示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。 （4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。 ①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件） ②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？ 示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。 ③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？ 示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。 ④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。 ⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。 （5）学习诗句“平明送客楚山孤”。 ①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？ 示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤） ②师指名读，要求读出自己的理解。 ③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？ 示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。 ④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独） ⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读） （6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。 ①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？ ②师指名读第3、4句诗。 ③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友…… ④生齐读第3、4句诗。 ⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？ ⑥生交流。 ⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话—— ⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶） ⑨师生合作朗读。 （师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。” （师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。” （师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。” 师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？ 示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。 （板书：顽强纯洁清廉正直） 3.总结全诗，领悟写法。 （1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。 （2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读） （3）生自由读后师指名读。
秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。
|
 关闭窗口 打印文档 |
