2月学习反思

学习内容

如何设计指向思维能力提升的小学英语整本书泛读教学中的问题链？

学习心得思考

   最近我有幸拜读了陆玉仙老师的如何设计指向思维能力提升的小学英语整本书泛读教学中的问题链？陆老师从理论出发阐述了课堂中问题链设计的基本原则，再结合绘本Toad Swims for His Life!（《蟾蜍拼命游！》），阐述在小学英语整本书泛读教学中如何通过围绕主线、环环相扣的问题链，培育和提升学生的思维品质。

文中陆老师提出问题链设计的五个基本原则：精准分析学情，定位思维训练起点；准确定位教学目标，合理取舍教学环节；精心设计问题链，注重思维的逻辑性；密切关注两类问题，精准掌握其比例和提问时机；基于问题链，有序搭建“脚手架”。

下面我将结合三下第一单元卡通板块的教学，阐述在小学英语整本书泛读教学中如何通过围绕主线、环环相扣的问题链，培育和提升学生的思维品质。本单元Cartoon time呈现的是小老鼠Bobby当小老师，却遇到了树上鹦鹉干扰教学的一个场景。本节课学生已有祈使句的知识储备，robot这一单词在三上字母儿歌中已经学过，但是对于listen to这一句型还不熟悉。本节课认知目标设计突出思考价值，通过What can you see in the picture?等问题先完成对文本的逐层理解，然后逐级上升到分析、评价层面，最后通过问题解决式的讨论，让学生以四人小组合作的方式给故事加一个结尾；思维能力设计体现在指向教学主线的问题链和学生回答准确性的匹配以及学生对文本寓意的多种解读，故事最后通过What will Bobby say?发挥学生的想象能力；活动设计的亮点聚焦在学生深度思考后和同桌以及在小组中的交流合作活动，以实现语用能力和思维能力的同步发展。

在课堂教学中，学生思维能力的培养和教师问题链的设计密切相关。问题链的设计有助于学生实现语用能力和思维能力的同步增长，达成发展学生核心素养的目的。