打造深度时刻，促进高品质学习(发表于《课程与教学》)

打造“深度时刻”  促进高品质学习

朱小昌

着眼培养学生学科核心素养的课堂，应该是促进学生深度学习、高品质学习的课堂。但对小学生来说，不可能、也不必要整个一堂课都进行深度学习。我校于2021年申报确立了常州市基础教育前瞻性教学改革实验项目“深度学习理念下小学‘课堂深度时刻生成’的实践探索”，近几年来，我们组织各学科教师就课堂教学中打造“深度时刻”、促进学生高品质学习进行了深入的研究与实践，取得了较好的成果与成效。

学科教学中的深度学习，是相对于简单识记、简单理解等浅表学习而言的，是指学生在教师的引导下，批判性地学习新思想、新知识，把它们纳入原有的认知结构中，并将所学的知识迁移到新的情境中，创造性地分析和解决问题。其主要特征有：联想与结构、活动与体验、创造与迁移、价值评判与合作交流。在教学中引导学生深度学习，才能促进学生高品质学习，才能促进学生多方面学科核心素养综合发展。

课堂深度时刻，是“课堂深度学习时刻”的简称，特指课堂教学中学生真正进行深度学习的时间或时段，主要产生于深层次的问题探究，也可能生发于一个学习场景、一次合作交流、一次总结反思等。课堂深度学习时刻，应该是触及心灵深处的学习时刻，深入知识内核的学习时刻，展开问题解决的学习时刻，提升思维品质的学习时刻。这个时刻在具体时间上有长有短，在次数上有多有少，一堂课40分钟，不可能从始到终全部都是深度学习，但必须指向教学目标、根据学习内容打造若干个深度学习时刻，以此促进学生深度学习。怎样打造课堂深度时刻？我们认为可着重抓住四个生长点来创意创新、深耕细作。

一、渲染与勾连，触及心灵深处

课堂教学中促进学生深度学习，必须在激发学生学习兴趣和探究欲望上下功夫。当提出的学习任务触及学生心灵深处、引发学生内在需求，就必然能激发学生思维活力，促使学生深度学习。

好奇、好问是儿童的天性，英国科学家波特曾说：“孩子是天生的科学家。”美国科学家卡尔·萨根也说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”而学习、研究和创新正需要这种好奇，美国科普作家阿西莫夫曾说：“科学始于好奇和不可遏制的求知欲望。” 从对未知事物的探究兴趣而言，孩子有与生俱来的好奇心，而科学家总是长不大的孩子，才会不断创出新成果。因此，我们在小学教育教学中不仅要保护孩子的这种天性，而且要充分激发和利用这种天性，这是小学生积极学习与探究的内在动力。

在课堂教学中，首先要指向教学重点的目标与内容创设真实情境，以渲染学习氛围、引发学生好奇。我们要重点创设能够引发学生好奇和探究欲的三种情境，一是生活化情境，二是体验式情境，三是资源式情境。如在译林版小学英语教材四年级上册unit 4中car、bus、bike、ballon、doll、puppet、puzzle等新词汇的教学时，我们教师把话题确定为学生感兴趣的toys，创设了让学生去自己家参观的场景情境，展示了自己儿子的一个个玩具，使这些新词汇学习内容走进了学生的生活、触及了学生的心灵，从而使学生进入了乐学的境界、产生了深研的激情，也就自然而然地生成了“深度时刻”。

学生对新知的学习、对未知的探究，总是从自己的生活出发的，总是基于自己已有的认知和经验展开的。在课堂教学中，必须根据学习内容提出与学生日常生活相联系的、能够勾连学生已有认知与经验的、且富有趣味性和挑战性的学习任务，使学生产生心理悬念和认知冲突，就能更好地渲染学习氛围，就能激发起学生学习、探究的强烈兴趣和思维活力，由此而进入深度学习时刻。如上例中的词汇教学，在创设情境引出话题和学习内容之后，不能只是简单地指导学生识读、理解新词汇，还必须进一步提出联结学生生活经验的，具有综合性、探究性、趣味性的学习任务，组织和指导学生围绕任务开展生动活泼的学习活动，如利用玩具做词汇谜语游戏、联系已学词汇和句式进行新词汇造句比赛、创设不同语境开展应用新词汇的对话交流等。

二、精选与建构，深入知识内核

这里的知识内核，一是指知识体系中的核心知识、关键知识，二是指知识的深层意义，特别是关键知识的深层意义。帮助学生习得学科关键知识，进而引导学生基于关键知识纵横勾连、形成知识结构和认知结构，这是提高学生学科核心素养的重要前提，是学科教学的首要任务，也是打造课堂深度学习时刻的一个重要着力点。“深度时刻”在知识论的视野里，是一个深入知识内核的学习时刻。

深入知识内核，在知识内核处打造深度学习时刻，首先我们教师要理清知识线索、构建知识图式。现在的小学各科教材，都是围绕一定的话题或主题构成单元知识体系，单元下的各板块之间既相互关联、相互支持，又相对独立有各自的学习主题、知识结构和系列活动。我们在教学中首先要研读教材，把握整个单元的主题和知识点，以及诸多知识点之间的内在联系，形成条理清晰、逻辑严密的单元知识网络或体系，在这基础上根据核心素养要求确定单元教学目标；然后再在单元主题和单元教学目标的引领下，理清各板块的知识线索、学习活动（包括教材上的练习），在这基础上安排各课时的教学内容、确定各课时的教学目标。再进一步，还必须根据课程内容和教材内容，把握不同年级学习内容之间的相互联系，形成整个小学阶段的知识图式，在日常课堂教学中就能更好地把握目标定位、找准学习重点，更好地引导学生前后关联，进行综合性学习、结构化学习。如统编版小学语文教材三年级上册的第七单元，在语文要素上要求“感受课文的生动语言”，在三年级下册第一单元，要求“体会课文优美生动的语句”，两者看似没什么区别，但实际上体现了内容的扩展、能级的进阶。

在理清知识线索、构建知识图式之后，必须抓住知识结构体系中的核心知识，确定一堂课的教学重点，进而指向教学重点创设真实情境，设计开展阅读、解释、评述、操练、提炼、迁移应用等相结合的深度探究活动，以此打造深度学习时刻，促进学生深度学习。如统编版小学语文教材四年级上册第一单元，“边读边想象画面，感受自然之美”是要求落实的一个语文要素，因此是这个单元的一个教学重点，必须在本单元相关板块的教学中认真落实，甚至要在多个板块的教学中体现。这个单元安排的课文《走月亮》，语言优美，且具有民族特色，文中共有8处省略号。在教学中可以基于课文中这些省略号来设计开展重在“想象画面”的深度学习活动，如想一想，说一说：我和阿妈继续在月光下走着，又走到了哪里？又看到了什么、听到了什么？让学生先想象沿路存在的画面，再组织恰当的语言描述画面、表达感受，在活动中可以指导学生进行多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）、有顺序（从远到近、从上到下等）地想象和表达。

另外，在教学中设计综合性学习任务，让学生梳理一个单元或一个板块的知识结构、方法结构，绘制详细的思维导图；联系生活创设情境，引导学生基于知识体系综合应用知识分析解决实际问题等，也是打造深度时刻的有意义的生长点。

三、体验与探究：展开问题解决

教学中创设真实情境，组织和指导学生开展解释评述、迁移应用、实践创新等分析问题和解决问题的探究活动，是打造深度时刻、促进深度学习和高阶思维的最重要方式，也是培养和提升学生学科核心素养的最重要途径。

一是要设计开放性问题。这里的开放性问题，是指针对学生的能力差异和学习现状设计的、可供学生自主选择和个性化表达的问题，能促使学生根据自己的学习水平和需求不断去拓展和深化；能激发学生放开思绪，尝试从不同的视角、以不同的方法去分析解决问题；能让每一位学生都能充分感受到自主探索与协同合作的乐趣。

二是要设计核心问题。核心问题是旨在引导学生准确理解核心知识、学会应用核心知识的问题，是在问题链中起引领作用的问题，是具有挑战性、需要应用高阶思维来解决的问题。分析探讨和正确解决核心问题，无疑是课堂上最有意义、最精彩的深度时刻。在小学教学中，必须根据小学生的认知基础、思维能力等实际情况来设计核心问题。特别在新授课上，核心问题必须少而精，能让学生有时间深入探究、展示交流、总结反思；必须难易适当，让大多学生能通过努力顺利解决问题。课堂上在学生分析、交流开放性问题之后，再让学生探讨核心问题，开放性问题是核心问题的前奏、铺垫，核心问题是在开放性问题基础上聚焦、深化。在学生分析解决核心问题之后，还可以进一步让学生分析解决一些练习性或延展性问题，主要是巩固所学的核心知识，以及训练解决问题的方法。也可以让学生质疑提问，帮助学生解决在核心问题探讨过程中遇到的困难或生成的新问题。

开放性问题、核心问题、延展性问题有机衔接，就构成一堂课或一个主题内容的问题链。如苏教版小学数学教材三年级上册第一单元中“整十、整百乘一位数口算”这课的教学，我们数学老师就“整十乘一位数口算”组织学生依次探讨了四个问题：（1）你会用口算计算20×3吗？（2）你的口算对不对，怎样用小棍摆一摆的方法来验证？（3）小组讨论：从刚才的运算中可以总结出怎样的规律和方法？(4)口算20×4、30×3，说说你是用怎样的方法计算的？显然，第一、二两个题是开放式问题，第三个问题是指向探究算理和算法的核心问题，最后一个问题是延展性问题。

三是要组织深度探究。打造深度时刻，不只是教师设计深度时刻，关键是要学生在这一时段真正自主开展深度学习和探究。因此，无论是开放性问题还是核心问题，在问题提出后都必须组织学生认真分析解决，要让学生根据自己的需要或独立思考、或与同伴合作探究。只有让学生自主自觉地积极参与，创意创新地解决问题，才能生成真正的深度时刻、精彩时刻，才能使学生不断丰富数学活动的体验和经验，不断提高数学思维能力和学习能力。

四、反思与评价

这里的反思和评价，是指教学中及时指导学生进行总结反思、自我评价。总结反思与自我评价往往是同一过程，是反思中有评价、以评价促反思。反思性学习是一种有效的学习方式，一种重要的学习品质，对自己的学习活动及时进行总结与反思，能够有效提高学习效率、学习能力和学业水平。在学习中善于总结反思、自我评价，也是高品质学习的一个重要表现，我们必须把反思与评价作为教学过程的一个重要环节，作为引导学生善于学习的一个重要策略。而在这个环节也能生成深度时刻，也可以进行深度学习。

在日常教学中，只是教师在下课前作三言两语的简要小结，只是归纳一下本课所学知识，很少让学生自己来整理总结，更少让学生对自己一堂课的学习活动进行反思与评价。笔者认为，教师的课堂小结是需要的，但学生的总结反思更重要，一堂课或一个板块的教学结束时，应该有一个“反思时刻”。我们在课上总会配套本课教学内容、衔接学习探究活动布置学生开展一定的当堂检测或练习，总结反思可以在当堂测练之前或之后进行，如因教学内容多而时间紧张，可将当堂测练放到课后作业练习中实施，以确保总结反思的时间。

要指导学生总结反思、自我评价的内容和方法，使学生的总结反思真正有意义、有实效。要指导学生先认真整理本堂课的学习内容、学习活动和所探讨的问题，理一理学到了哪些知识和方法、懂得了哪些道理？想一想还有什么疑问或不懂的地方？发现疑问自己及时想法解决，或向老师和同学咨询请教。然后再分析评价自己的学习态度、学习行为和学习方法，想一想自己学习专注吗？听讲认真吗？参加讨论和交流积极吗？一堂课上精神振作、心情愉快吗？在学生总结反思后，必须再让学生发言交流、质疑提问，当学生谈出自己真实的学习感受、提出自己的困惑或疑问，“反思时刻”也就有了“深度时刻”的意义和价值，这时我们可以顺势而为，引导学生的学习再次走向深入。如果我们长期组织和指导学生及时进行这样的总结反思，必然能够增强学生总结反思的意识和能力，使之逐步成为一种良好的学习习惯；必然能促进学生高品质学习，不断提高学习的水平和效益。

打造课堂深度学习时刻，不仅适用于新授课，对复习课也是有意义的；不仅适用于文化课，也适用于体育、美术、音乐、信息科技等学科的课堂。怎样设计深度时刻，怎样在深度时刻指导学生真正进行深度学习，怎样使学生在课堂以至课外学习中自发生成深度时刻等，都需要我们教师用心用功，在教学实践中积极探索。

（朱小昌，常州市新北区薛家实验小学，邮编：213125）

作者：朱小昌               单位：常州市新北区薛家实验小学

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