"项目化学习"理念下抛锚式教学在小学劳动教育中的 实践与研究——以自制手提袋为例

"项目化学习"理念下抛锚式教学在小学劳动教育中的

实践与研究——以自制手提袋为例

【摘要】劳动教育是推动新时代人和教育发展的重要动力。本文以项目化学习理念为基础，通过自制手提袋的教学案例，探讨抛锚式教学模式在小学劳动教育中的应用与实践。首先，阐述了项目化学习和抛锚式教学的理论背景。其次，针对性分析小学劳动教育教学中存在的问题，强调了项目化学习和抛锚式教学在小学劳动教育中的价值。最后，通过自制手提袋的教学案例，详细介绍了如何在小学劳动教育中有效地整合项目化学习和抛锚式教学，以提升学生核心素养。

关键词：劳动教育 项目化 抛锚式 自制手提袋

一、引言

小学劳动教育作为培养学生动手能力、实践能力和创新精神的重要途径，面临着如何适应新时代教育改革的挑战[1]。而项目化学习和抛锚式教学作为两种新型教学方法，分别强调学生在实际项目中学习和通过真实情境解决问题的能力。这两种教学方法在很大程度上有助于培养学生的综合素质，提高教育质量。因此，本文将项目化学习和抛锚式教学有机结合引入小学劳动教育教学中，探索其在这一领域中的应用与实践，以期在教学过程适应新时代教改要求，提升学生综合素质，促进学生发展进步。

二、理论背景

（一）项目化学习

项目化学习是一种以学生为主体的教学方法，要求学生在一段时间内围绕一个具体的主题或问题进行研究和探讨，完成一个具有实际意义的项目。这种方法鼓励学生在团队中合作，培养学生的沟通、协作和创新能力[2]。

（二）抛锚式教学

抛锚式教学则是一种将教学内容与真实世界情境相结合的教学方法[3]。在这种教学模式下，教师通过设计真实、复杂的情境，让学生在解决问题的过程中学习和掌握知识。抛锚式教学强调学生在实际情境中进行探究，鼓励学生主动参与、合作学习和反思[4]。这种方法有助于提高学生的理解能力、批判性思维和创新能力，使学生能够将所学知识与现实生活相结合，提高学生的实践能力。

项目化学习和抛锚式教学均是以学生为中心的教学方法，着重强调学生的主动参与、合作学习和问题解决能力。这两种方法在教学过程中鼓励学生通过实践和探究来掌握知识，从而提高学生的综合素质。

三、研究目的与意义

（一）小学劳动教育存在的问题

劳动教育是在真实生活情境中进行身心参与的劳动实践活动。然而，当前小学在开展劳动教育课程时教学方式单一，难以抓住劳动教育的关键环节提高劳动教育效果[5]。在劳动教育实践中，往往存在身心二元论的问题。一方面，过于强调“身”，将劳动教育视为单纯的技能训练，忽视劳动观念和精神的培养；另一方面，过于强调“心”，重视劳动观念的接受，却忽视了亲身参与劳动实践的重要性。这两种错误的劳动教育理念导致劳动与自然环境脱节，学生无法在真实环境中体验劳动，也无法感受到劳动带来的成就感和愉悦[6]。

（二）项目学习与抛锚式教学应用于小学劳动教育的意义

项目学习和抛锚式教学理论在劳动教育中具有相互促进的作用。一方面新时代劳动教育强调面向真实的生活世界和职业世界开展实践活动。项目学习正是以真实生活中的问题为来源，鼓励学生在现实生活中发现问题[7]。并在现实情境中亲身体验。学生通过运用所学知识解决实际问题，使劳动教育更加贴近生活。另一方面，抛锚式教学强调将劳动教育教学置于真实、有意义的情境中，而项目学习具有促进情境自然化的优势，使教学中抛出的“锚”更具劳动气息。因此，将项目学习与抛锚式教学应用于劳动教育，能让学生在真实的自然环境中进行实际劳动实践，激发学生在自然环境中全身心参与的兴趣，从而获得劳动带来的正面积极感受。这有助于克服传统劳动教育中的身心二元论问题，实现劳动教育的全面发展及学生核心素养的实质提升。

四、教学实施案例——自制手提袋

（一）创设情景之“锚”，明确项目主题

在前期的劳动课程教学中，教师带领学生亲手制作树叶书签、晒干的柿饼、观察日记书等劳动作品。此次教学活动，以即将到来的家长会为契机，提出将学生前期劳动作品作为赠送父母的伴手礼，需制作手提袋作为伴手礼的包装。由此建立抛锚式教学中的“锚点”，其作用是通过真实或模拟的情境让学生对学习的主题产生浓厚的兴趣。让学生对于日常生活中手提袋用途有一个直观、具体的认识。

（二）项目分解，制定实践计划

以“如何自制手提袋收纳家长会伴手礼？”为驱动问题反映出现实环境中的真实问题，激发了学生对劳动教学项目的好奇心，使项目更加复杂并具有挑战性。明确驱动问题后，为保证劳动项目学习有序开展，教师需要收集资料，制定详细镇密的项目计划。教师根据项目设计概览表在班上介绍劳动项目的任务、作品及时间节点等，合理安排学生组建六人一组的劳动项目学习小组，各小组根据教师介绍的项目计划制定自己本小组的项目计划书，老师给予指导修正。

根据师生制定的劳动项目计划，学生根据项目学习计划完成“自制手提袋”项目的三个劳动项目子任务:观察拆解手提袋、仿照制作手提袋和创意美化手提袋。

（三）自主协作，制作“手提袋”

【项目任务一:观察拆解手提袋】

在“自制手提袋”的劳动教学实践中，观察与拆解手提袋是教学的基础与支撑。通过观察手提袋的各个部分，学生可以学会关注细节，提高对物品结构和组成的理解。这种观察能力在日常生活和工作中都非常重要，有助于学生更好地理解和解决问题。同时拆解手提袋有助于学生了解手提袋的组成部分（提手、袋口、袋身、袋底）以及制作过程中所需材料和工具（纸、双面胶、绳子、打孔器、铅笔、直尺）。这种认识为后续的制作环节打下基础，让学生在动手制作时更加得心应手。此外，通过观察和拆解手提袋，学生可以对手提袋的立体结构有更直观的认识，从而锻炼他们的空间思维能力。拆解过程可以激发学生的好奇心，让他们对手提袋的制作过程产生兴趣。这种兴趣和好奇心是学生主动学习、积极探索的动力，有助于提高教学效果。

【项目任务二：仿照制作手提袋】

由于四年级的学生有一定的材料和工具使用基础，在仿照制作手提袋的任务中教师的要求是各小组充分发挥想象力，用不同的材料制作出各具用途的分类垃圾桶。在讲解手提袋制作注意事项时，教师重点讲解说明以下三个方面:一是简单劳动工具的使用，包括剪刀、直尺、卷尺、双面胶、打孔器等。二是选择合适的材料进行制作，如废纸箱、废旧水桶、废旧衣物布料等。三是袋身和袋底比例的确定，以及袋口的加固方法。

【项目任务三：创意美化手提袋】

通过前两个子项的教学，所有学生均能够积极主动得完成手提袋的制作。为进一步开发学生创造力，丰富本次教学的深度。教师在教学中再次抛出“锚点”，即“如何让自己的手提袋在家长会中脱颖而出”，由此引出学生对手提袋进行改造美化的热情。在此教学过程中，可以激发他们的想象力和创造力。通过创意美化，学生可以将自己的想法和兴趣融入到手提袋的制作中，使作品具有独特性和个性。

同时，创意美化手提袋有助于学生培养良好的审美观念和艺术品味。在美化过程中，学生需要考虑色彩搭配、图案设计、风格表现等方面，从而提高他们的审美能力和艺术素养。当学生成功地对手提袋进行创意美化并完成制作时，他们会感到成就感和自豪感。这种成功的体验可以增强学生的自信心，激发他们在其他领域继续努力和挑战的勇气。此外，创意美化手提袋允许学生在一定范围内自由发挥，展示自己的特长和兴趣。这种个性化的发展有助于培养学生的独立思考能力和自我表达能力，为他们的全面发展奠定基础。

（四）反思交流，分享劳动成果

本次劳动项目学习以展览的形式对劳动项目学习成果进行展示，教师组织劳动学习项目组在全校举行展览活动，展示他们在劳动项目中的工作和成果。此次项目学习在全体同学的共同努力与家长、老师的配合支持下，制定了劳动项目计划表、明确了手提袋的组成和制作流程、自制并创意美化手提袋。展览要求各小组不仅要对制作的劳动作品进行介绍，也要在展览中陈述自制手提袋和收纳劳动的体验与感受。

（1）公开展示项目作品。成果展示过程中，每个小组通过有创造力、有个性的方式展示自己为家长会制作的伴手礼手提袋，介绍设计思路。

（2）交流劳动体验收获。分享在自制手提袋中遇到的问题及解决方案，与

学校中的其他同学、老师讨论、回答相关问题。

（五）全面评价，升华劳动教育

展览交流活动结束后，教师组织全班同学在班级中开展最后的评价和奖励环节。首先，完成成果展示后，教师组织全班学生回顾整个劳动教育项目学习过程，整理自己项目过程中完成的评价量表，并再次对照评价量表思考在自评和他评中是否要进行修改。然后，教师通过收集的劳动项目过程性文件以及劳动项目成果对各小组及成员进行了评价，综合自评、互评和他评选出此次项目学习获得星级最多的前三甲进行奖励。最后，各小组成员根据自评、互评及教师的评价和改进意见进行反思，在劳动项目结束时以反思清单或报告的形式明确自身在劳动知情意行方面的改进方向，各小组整理本次项目学习的小组学习档案袋。

五、总结与反思

劳动教育不是一项简单的活动，小学开展劳动教育更需要系统的、整体的精心设计。2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要》规定在大中小学设立劳动教育必修课程，要求各地和学校在开展劳动教育时要注重围绕劳动教育的目标和内容要求，从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务的特点，抓住关键环节，选择适宜的劳动教育方式。

本文引用项目化学习理念结合抛锚式教学模式开展小学劳动教育，让学生沉浸于“锚定”情境中，积极参与到选定项目、制定计划、实践探究、作品制作，展示交流，评价总结各个阶段中，在劳动学习过程中身心参与，手脑并用。实践教学发现小学劳动教育项目学习和抛锚式教学不仅能激发小学生的劳动兴趣，对教师组织劳动教育教学活动、学校家庭社会形成劳动教育合力都有独特的作用。

但是，此次教学过程中依旧存在小学劳动教育抛锚式项目学习主题选定不够精细、教学实施过程不够系统、学习效果分析不够科学等问题。下一步，将着力提升劳动教育教学水平，主动加强关于劳动知识与技能和课堂教学技能的培训。不断提高劳动教育教学观念，改进教学方法。

参考文献：

[1]王定华.试论新时代劳动教育的意蕴与方略[J].课程．教材．教法, 2020, 40(5):7.

[2]姚海莉.基于项目学习的小学劳动教育教学设计研究[J].[2023-12-07].

[3] 吴玉平.中小学抛锚式教学问题探讨[D].杭州师范大学[2023-12-07].DOI:CNKI:CDMD:2.1015.442469.

[4]邱敏,罗兰琼.抛锚式教学在小学数学教学中的实践与探索[J].科学咨询,2021,(13):289.

[5] 高维,于善萌.我国中小学劳动教育研究的回顾与展望[J].现代基础教育研究, 2017, 28(4):8.DOI:10.ssss/{域名已经过期}. 2017.4.017.

[6] 邵志豪解庆福.新时代劳动教育实施的现状,问题解析及应对策略——基于吉林省大中小学问卷调查的综合分析[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 2022(5):165-171.

[7]宋士林.智慧课堂下小学高段语文的项目化学习教学策略分析[J].教学管理与教育研究,2023,8(16):88-90.