申报评审书《小学幼小衔接入学适应课程建设的实践研究》

姓  名(1)

张建妹

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1979年 06 月

行政职务

课程教学中心副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

理论与实践研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

手机（必填）

13401552050

E-mail（必填）

125571843@{域名已经过期}

姓  名

(2)

顾丽娜

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1978年  01 月

行政职务

年级组长

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

理论与实践研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市新北区薛家实验小学

手机（必填）

13651506028

E-mail（必填）

190491635@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

冯绯楠

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

丁晓晴

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

颜旻

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

杜丹

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

王倩倩

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

唐静亚

新北区薛家实验小学

中小学一级

理论和实践

负责低年段教学研究

刘娟

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

王丽娜

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

吉菲菲

新北区薛家实验小学

中小学二级

理论和实践

负责低年段教学研究

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

省级德育课题《打造“大阅读场” 建设“书香校园”》

教育部教育研究与发展中心

2020年

课题领衔

尚未结题

省级少先队课题《城乡结合部地区加强少先队心理健康教育的研究》

江苏省少年儿童研究会

2000-2003年

参与成员

已经结题，获评江苏省儿童教育科研成果一等奖

省级德育项目《农耕课程》

江苏省中小学教学研究室

2015年-2020年

核心成员

已经结题，获江苏省二等奖，常州市校本课程一等奖

常州市教育科学“十二五”规划课题《校园善真德育文化建设的实践与研究》

常州市教育局

2013——2016年

核心成员

已经结题

区级德育课题《基于情境体验的幼小衔接教育的研究与实践》

新北区教育局

2021年

核心成员

尚未结题

《善真服务联盟：“公共品格涵育的创享家行动》

江苏省教育厅

2022年

核心成员

德育项目获江苏省中小学生品格提升项目立项

省级德育课题：《开发实施善真五彩课程，培养少先队志愿服务精神的实践与研究》

江苏省少工委、江苏省少年儿童研究会

2018年—2022年

副组长

已经结题，获教科研成果省级一等奖

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

论文《传承二十大精神，共圆中国梦》

发表《中小学教育》杂志上

2023.4

论文《校园善真德育文化建设的实践与研究》

发表于《家长》杂志并获论文评比一等奖

2018.11

论文《探究小学班主任管理创新策略》

发表于《辅导员》杂

志

2020.8

论文《浅谈小学语文教学中如何渗透心理健康教育》

发表于《文学少年》杂志

2020.1

论文《关注语文教学中的整体关联性》

发表于《小学语文教学》杂志

2014.1

论文《让深度学习在语文课堂中真实发生》

发表于《教师论坛》

2021

1.“幼小衔接”的界定

幼小衔接从字面意思来说就是“幼儿园到小学的衔接”。之所以会提出这个概念是因为在国内，幼儿园和小学大多数隶属于不同的教育机构，管理模式也完全不同，并且大家基本上也是认为幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，所以当儿童从幼儿园进入到小学以后，学习方式、人际社会关系等方面发生了较大的变化，而且儿童还处于认知过程的初期，智力发育还没有成熟，容易发生“陡坡效应”，影响儿童教育的顺利过渡。为了帮助幼儿顺利过渡到小学环境，2001年7月国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中强调“幼儿园应与家庭、 社区密切合作，与小学相互衔接”，正式提出了幼小衔接的概念。

2.“小学入学适应课程”的界定

    于晶将入学适应定义为小学一年级新入学学生对学校生活的适应状况，包括学习适应和社会适应。其中，学习适应主要指新生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。社会适应即独立生活、交往、自我管理、作业、运动、社会化等。焦莹将学校适应界定为是小学一年级学生通过自己及他人帮助或指导下积极的身心调整，和学校环境相互作用，从而达到学校的教育目的的结果。

3.小学幼小衔接入学适应课程建设

本课题研究中的小学入学适应课程是特指儿童刚进入小学一二年级的时候，学校为了帮助他们快速适应陌生的环境而开发建设的课程。在孩子一生发展中，“幼小衔接”是一个非常特殊而且重要的阶段。一年级学生学习具有生活化、综合化、活动化的特点，最新版义务教育课程方案和课程标准对“幼小衔接”提出了明确的要求：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”站在儿童生命成长的视角，以学校“善真”文化为核心，全科融合式设计低年级课程与活动，以激发学生兴趣、养成良好习惯为重点，有计划地帮助学生尽快完成从幼儿园到小学阶段的角色转化，确保学生的社会性、心理、身体发展上的衔接，从而更好地提升一年级学生适应小学阶段生活、学习和交往的必备素养和能力，为学生的终身发展奠定基础。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.幼小衔接理论研究领域现状

（1）国外研究现状

幼小衔接涉及社会学、生态学、心理学等多个理论研究领域。 皮亚杰认知发展阶段理论指出，在生命的发展过程中，量和质均在变化。另外在正常条件下，心里发展总是遵循一定模式有先后顺序的。个体都必须遵循由低向高的发展。大班幼儿从幼儿园进入小学，首先面临身份转变，其次其思维 方式也有一定的发展，从具象思维到抽象思维，最后其活动方式也发生出现不同， 幼儿园的游戏活动为主，转变为小学的学习活动为主。此理论为入学适应提供了 心理基础。布朗芬布伦纳提出“生态转衔”理论，由此提出“场所衔接”的观点，并进行了场所链接的划分。例如学生独自上学，那么学生是学校与家庭的链接，称 为“单一的连接”；幼儿从幼儿园进入小学，面临场所和角色的双重改变。哈克提出断层理论。该理论从六方面对比分析幼儿园与小学阶段的差异， 指出衔接坡度，指明衔接工作的方向，解决好断层问题，有利于入学适应工作的开展，为小学阶段打好基础。

（2）国内研究现状    

 幼儿园和小学的学段差异，导致了幼儿园、小学各自为阵，彼此之间缺乏交流、互动和合作，优质资源缺乏共享，衔接效果在实践中大打折扣。如何展开幼小衔接，一个方面是幼儿园与小学，另一方面是幼儿园、小学、家庭与社会的合作。

幼儿园与小学的合作方面：我国幼小衔接政策演变呈现三个时期：从幼儿园单向责任主体时期（1949—1988年）到幼儿园和小学双向责任主体时期（1989 —2009年），再到多元利益相关者责任主体时期（2010年至今）不难发现幼儿园与小学合作逐步密切。2021年出台《小学入学适应教育指导要点》，明确要 求小学主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育，帮助儿童逐 步适应小学生活。另外幼小衔接领域的研究成果大多是幼儿教育者从幼小衔接出发进行衔接工作的研究，而对更高一级的小学教育者关于小幼如何衔接则较少。

幼儿园、小学、家庭与社会的合作：家庭、社区在幼小衔接中的作用在实践中逐渐凸显。如张俊霞指出应多方合作，包括幼儿园、小学、教师以及家长多个主体。如夏秋丽、高美华提出教师和多方联手，采取各种方法，如家长论坛、制定习惯墙，衔接课程等，为未来的顺利衔接做好准备。孙成结指出要从课程活动模式、家园合作和教育 资源整合三方面促进幼小衔接。朱玉茜指出幼小衔接中幼儿园、小学、家庭、 政府、社会等多元主体应开展深度合作，例如明确各主体分工、搭建信息交互平台、主体各项工作如何开展等，详细的指出了多元合作模式在幼小衔接中的实践应用策略。此外，幼小衔接还要关注幼儿心理，以及社会适应性发展等。白佳玉研究发现小学一年级的社会适应总体水平较差，应更加关注幼儿社会适应行为发展的问题。

对比中国：国外更倾向于幼儿园与小学教育的连续性。美国建立幼儿园与小学的“K一2”学制，提出两个学段之间课程可以相互承担。日本通过法律明确衔接的双向性，提出幼儿园减责小学增责，转变幼儿园单方迎合观念，加强师生间交流、以及课程学习。英国从90年代幼小衔接更 注重儿童的知识技能、社会性、情感性以及关注儿童的可持续发展。

2.入学适应课程研究领域现状

（1）国外入学适应课程的研究

    日本关于入学适应教育的观念不是一个新鲜的话题，1957年日本文部省颁布《幼儿园教育要领》，将“幼小衔接”引导成学校教育的提前进行，让幼儿园教育像小学教育一样进行分科教学一幼儿园教育被分成了语言、音乐、自然、绘画、社会、健康６个科目。1989年颁布《拟幼儿园教育要领》主张幼儿园教育应该有别于学校教育的特点，由分科教学转向综合教学。日本主要是从一个人的终身教育角度出发，要求加强幼儿园教育和小学教育的密切过渡，让学生适应小学的教育生活和习惯，还应该面向学生终身的生存发展能力的培养。近年来，日本越发重视幼小衔接相关的适应课程，在衔接的目标上由原来的只要求学生能顺利地过渡到小学，转变为要着眼于终身生存能力的培养，教育要促进学生的可持续发展。在衔接的职责上关注幼儿园和小学要双向进行合作交流。另外，还将小学低年级的课程幼儿园化，只是在学生的能力范围内，对学生的要求稍稍要比幼儿园高一些。

法国对于入学适应教育的实践直接采取了实质性的措施。一是直接将幼儿园建在小学校园内，以此增强小学生与幼儿小朋友的双向交流与接触，这样的措施在很大程度上减少了哈克教授（德国）幼小衔接教育断层理论中所提及的环境、人际关系等方面的断层，并且在内容和形式上都是有利于幼儿教育和小学教育的紧密衔接。二是幼儿园教师和小学教师一起参与培训，让他们互相了解，同时也让教师能达到互换岗位的程度，最大化地降低幼小衔接入学适应的难度。三是法国的学前教育和小学教育是由一个管理机构来统一监督和管理的，这是学前教育体系与小学教育体系的一个有效的衔接适应措施。四是科学划分母育学校和小学的学习阶段，根据每个学生具体的成熟期和发展节律进行引导，并确定学生具体学习的基础阶段课程。

为了解决幼小衔接断层问题，保证幼儿园课程与小学课程的一致性与连续性，美国在课程设置措施上注重知识的连贯性和组织形式的多样性。在设置课程时充分考察了以国家本位的课程设计与以学校和幼儿园本位的课程设计模式。通过幼儿园与小学教师资源的合作培训方式，使得不同阶段的在职教师能够互相学习、分享课程编制过程中幼小衔接的理念。在美国，课程组织形式不但有局限于讲授式的课堂教学形式，还有类似于个别化教学、无年级学校、全语言教学、主题统整课程等多种多样的课堂组织形式。

综合以上研究可以看出：研究入学适应课程的开发渠道与措施是多方面的。适应课程内容大多通过绘本为教育媒介，以解决实际学习困难为主，并已经从单纯地关注理论逐渐地过渡到理论基础上的教学实践了，研究的内容比以往更加丰富、具体和具有操作性了。在教育内容上，更注重与儿童的实际生活更贴切的故事，形式方法上也更加多样化。但是在“入学适应课程”的校本课程开发在理论上还有待挖掘与完善

（2）国内入学课程适应的研究

    通过对大量文献的归纳整理发现，国内关于小学生入学适应问题的相关研究还是起步较早的。1990－1994年，联合国儿童基金会与教育部（当时的国家教育委员会）曾开展过一个题为“幼儿园与小学衔接的研究”的合作研究项目，该项目研究目的就是发现国内幼小衔接方面存在的普遍性问题并通过实验成果提出一些指导意见。从该合作项目研究开始，幼小衔接的讨论开始在国内展开，比如沈阳实验小学在《人民教育期刊》上站在学校的角度发表的“减轻学生负担，改进课堂教学，促进学生在德、智、体诸方面得到和谐发展”的相关理论。陈帼眉在前面的理论上进行了进一步的深入探究，提出了“幼儿园在积极开展幼儿的入学准备工作，而小学却无动于衷”的现象，并指出学校也应该为儿童的入学做好准备，只有双向准备才是解决幼小衔接问题的必由之路。胡德维提出了幼小衔接过程中，应该重视低年级小学生的游戏课程与教学，让小朋友有一个适应小学的学习与生活的心理舒缓空间。随后幼小衔接的理论在强调需要家长、幼儿园、小学三方配合的同时，更加关注小孩子本身的心理诉求，通过美术、音乐、游戏的方式来帮助小朋友更加平稳地融入到小学课堂中。

马达英从十多年活跃在一线幼儿园和小学的实际经验和查阅众多文献资料相结合的角度出发，从统整性课程、体验性活动、心理介入活动这三大方面提出了幼小衔接课程设计与实施的指导性实践策略。她认为当前幼小衔接课程不仅要关注在儿童行为习惯及学习内容，还需要重视儿童语言能力、交际能力、意志力品德等多方面的培养，这就需要在入学适应课程本身的课程设计与实施上下功夫。

许军红认为要坚持课程、教学、评价三者的一致性，在入学适应课程的建设上需要整合活动性课程、基础性课程和开发“三习”课程；在课程实施中强调适应性训练，帮助学生坚守良好的学习习惯和规则概念；在课程评价中关注实施过程，尊重儿童发展的阶段性差异，实施多元化评价。

小学入学适应课程理论整体上说是属于幼小衔接的一个环节，它是站在小学的角度来研究如何更好地和幼儿园、家长、小朋友一起共创一个让小朋友有心理缓冲期的入学适应课程，并开创性地提出了专门作为一门入学课程来对小朋友进行辅导。毛坚琼提出了“学习准备期”的概念，并做了以降低教学难度、减小学业坡度、积极情感体验为目标的教学课程。小学入学适应课程理论当前研究状况基本在这个进度，开始涉及到如何根据孩子的生理和心理发展特性来额外设置课程。

（3）已有研究评析

当前小学入学适应课程虽然已经有相应的理论发展，但是考虑的内容还不够完善。有部分理论研究相关的课程都是局限于小学本身的部分学科教学中，并没有结合儿童在幼儿园的学习习惯。也有部分理论专门开辟了一个“学习准备期”时间，但是还是没有结合已有的小学学科内容中。一个好的入学适应课程应该是一个幼儿园学习、小学学习的混合教学模式，既有幼儿园的讲故事、做游戏为主的课堂内容，也有部分少量的小学学科教学内容贯穿其中，这样让小朋友既能够感受到新鲜的东西，也能够给他们一个接受缓冲的时间。

3.研究的价值

（1）幼小衔接是幼儿教育和小学教育的重要一步。入学适应问题越来越引起重视。

（2）提升教师学科素养和课程实施能力。

（3）多彩课程、促进学生更快适应融入小学生活。

（三）研究目标

1.通过调查法、访谈法，找到当前小学幼小衔接入学适应课程中存在的问题，分析其产生原因，并提出合理的改进策略。

2.通过对真实的课堂进行观察，统计出课程的实施效果，并根据反馈及时调整，提出建设新生入学适应课程的可行性办法。

3.通过成效调查，形成完整的小学幼小衔接入学适应课程的评价体系。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.小学幼小衔接入学适应课程现状及归因的研究

（1）现状的研究

（2）归因的研究

2.小学幼小衔接入学适应课程实施的研究

   在深入研究儿童身心发展规律的基础上，精心设计，建立起一套系统化的可操作性强，成效显著入学适应课程实施方案。

（1）心理准备：通过培养幼儿良好的心理品质，养成幼儿良好的学习、生活习惯，以及建立初步的规则、任务、安全意识。

（2）参观小学，体验生活：为了让大班的孩子们能更进一步感受小学的生活，了解小学生的学习生活与责任意识， 每年 4 月份组织大班幼儿参观小学，主要包括 :参观小学生升旗仪式、大课间活动，并且参 与小学一年级课堂学习，与一年级小朋友结对子交朋友，从而激发他们上学的欲望。回园后，引导幼儿自己主动参与环境的创设，以“我心中的小学”为主题，让他们自己动手，动脑，设计出我心中向往的小学。

（3）入学课程，促进适应：大班教育方式的微调，小学一年级入学课程的实施，以及幼儿园和小学间教研活动的开展，有效保障幼儿在身心适应、生活适应、社会适应三个方面都有大的提升。

具体实施过程中，可以进行体验课程、习惯课程、真▪趣课程三大板块展开研究。

3.小学幼小衔接入学适应课程成效调查与评价的研究

（1）自我评价见成长——成长小目标。自我评价是孩子自我意识的一种表现，学会把自己和别人的行为加以比拟，对自己做出正确的评价，进而调节和控制自己的行为。通过制定成 长小目标，阶段性用自己喜欢的符号评价目标的达成度，尝试并在每周的交流会中，根据自己一周的细化行为进行自我评价。

（2）同伴互评促成长——“友情帮帮团 ”。自评可以体现孩子自我意识的发展，“友情帮帮团 ”，让孩子在互相评价和聆听他人评价的不断内化的过程中可以帮助孩子从各个方面提高他们的生活能力和学习能力，让孩子体验到我能行的滋味，从而建立起强大的自信，获得成功感。

（3）多元评价融成长——“善真少年集星卡 ”。根据“一日五会，一周十学、一月十得， 一学期十会 ”的进阶学习任务，有针对性地开发幼小衔接课程与活动，以学校“善真银行 ” 评价为主，开创“善真银行荣誉榜 ”，记录学生成长中的闪光点，激励学生培养良好的生活习惯和学习习惯，。“善真银行荣誉榜 ”分为“普卡荣誉榜 ”、“金卡荣誉榜 ”、“ 白金卡荣耀榜 ”、“钻石卡荣耀榜”四大板块。学生集满 4 枚金质奖章可登上“钻石卡荣耀榜 ”，学生集满 3 枚金质奖章可登上“ 白金卡荣耀榜 ”，学生集满 2 枚金质奖章可登上“金卡荣誉榜 ”，学生集满 1 枚金质奖章可登上“普卡荣誉榜 ”。学生在争章过程中有机会从班级善真服务岗升级至校级善真服务社，有机会成为校级小议员、混龄团导师、基地实践团成员等，可以实现小愿望，如与校长共进午餐，获得成为“升旗手 ”“校长小助理 ”的机会，还可以通过微信、微视频录入“善真名人堂 ”，为他量身制定一期“人物专访 ”。通过这样的体验式、递进式评价，为学生创造峰值体验，记录学生的连接时刻、欣喜时刻和荣耀时刻。

（五）研究方法

1.文献综述法

通过查阅幼小衔接、一年级入学适应、入学适应课程和其他教育问题研究以及有关小学一年级新生的入学适应课程的文献资料，一方面通过对文献的收集、整理和分析，对幼小衔接入学适应的现状和入学课程开发及教学问题能够形成更加系统、全面的认识，为进一步研究打下基础；另一方面，学习和借鉴前人的宝贵经验，并在此基础上更加合理地开展研究。

2.访谈法

该方法是通过课题组成员认真研究过的访谈提纲进行访谈，访谈的对象主要有以下三类人：

（１）对参与一年级新生入学课程研究的老师进行访谈。

（２）对家长的访谈。

（３）对一年级不同班级的新学生的访谈。

3.观察法

课题组成员长期驻扎于低段教学，采用观察法观察一年级新生入学课程具体详情，更加贴近研究课题及研究对象的真实生活，更加近距离地走进学生的内心世界。研究者利用每日的实习日记，认真记录学校、老师及学生在学习入学适应课程过程中的表现和反应，以期能反映一年级新生入学适应课程的实际情况，分析、发现其中仍然存在的问题，并提出相应的解决对策，以便后来者参阅。

（六）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2023.09-2024.01）建立团队，构筑有力的衔接保障

（1）成立组织机构

为保障课题研究有组织、有计划、有措施有成效地展开，本阶段我们精心挑选校内一批课堂实践能力较强的教师作为课题组成员，成立了一支由骨干教师及有研究热情的青年教师为队伍的课题组。

（2）清晰中心职能

课程研发 :成立由分管校长牵头的课程研发团队，主要负责课程研发、质量保障、 教师素养发展、教学常规管理。校长、学科责任人作为课程领导者，帮助教师理清课程目标、把握课程内容、监督课程的实施、关注课程评价，让幼小衔接实现有目标的进阶。

项目实施:将幼小衔接的总体目标，分解成心理、生活、社会、学习适应的若干小 目标，并将小目标化入各学科教学，通过丰富可感的主题活动，促进学生学习方式的多样化、综合化、个性化，从而形成多维度、全方位、整体性的实施运行机制。

环创设计:关注适应性环境资源建设，规划好低年段儿童校园生活的场景。

支持保障 :一方面提供项目实施的经费保障，主要用于建设场馆空间，购置教学具 等设备，开展主题活动、教师研训，进行成果提炼与辐射等方面；另一方面提供项目实施的专业指导，系统架构课程，开展专项研修。

宣传推广:综合利用各种媒介，积极宣传科学的幼小衔接理念，及时总结好做法、好经验，通过展示活动、外出讲学等平台进行推广辐射。

第二阶段：实施阶段（2024.01-2026.03）

1.搭建平台，打造团队

（1）创设智库平台。我们将邀请专家、名教师作为研究顾问，定期到学校面对面现场指导，对该项目的实践进行“会诊 ”式互动研讨，不断丰富理论，提升专业素养。

（2）搭建“研创 ”平台。一是组建项目研究共同体，打造融合式的师资团队，将不同 知识体系下的教师个体共同联结起来，形成浓厚的教师合作氛围。二是搭建多元化、流程式研究平台，让校本教研实践走向深入，更好的推动教师成长，更好的促进项目实施。

2.多元架构，形成体系

（1）时空架构，创设适宜环境

首先，编制入学指导手册（家长篇），为家长提供小学生活指导；其次，征集“我是小学生 ”好习惯童谣，将学习、生活习惯编成儿歌，用生动的形式呈现在学生周围（教室、走廊、餐厅），达到随行随读，潜移默化的效果。第三，设计生动丰富、充满童趣的教室主题文化，让学生对小学生活产生亲近感；第四，适度调整作息安排，学校将新生入学的前两周定为“适应期——认识我的小学 ”，让学生在“缓一缓，慢慢来 ”的氛围中完成幼小过渡。

（2）整体规划，推进课程落地

针对一年级新生学情特点，我们对现行基础课程进行了整合，形成较为完善的阶段适应性课程。将学生认识新校园和老师、各类常规养成、班级岗位服务等各项内容与国家课程的实施进行整合融通，帮助学生更好地认识新学校、喜欢新学校，更快地适应小学生活，建立全新的校园生活秩序，养成良好的校园生活习惯，开始美好的小学生涯。

从学前课程、入学课程、习惯课程、四季课程、心理课程等方面召开具体研究。

3.学科并进，提升质量

（1）加强学情分析。坚持实施零起点教学，放缓入学初始阶段的教学进度。结合学科教学，主动研究教学内容与学生习惯、核心素养（关键能力）的关联，提升学科课堂教学品质。

（2）注重教材解读。根据课程标准中一年级的相关目标要求，结合教材的编排特点与学生实际，精心整合教学内容，有效组织教学活动，学习活动的设计要聚焦某一习惯养成或关键能力形成。让新入学儿童成为学习兴趣浓、学习习惯好、学习能力强的主动学习者，让家园校过渡自然而然，帮助儿童从容淡定地走进小学，积极面对困难，轻松适应。

（3）丰富教学形式。要从“ 以教材为备课中心 ”转向“关注儿童为中心 ”，教学方式 上，注重游戏、情境、故事，提供一定数量的图画书、玩具和操作材料，强化儿童的探究性、 体验式学习，让儿童在亲身体验和实际操作中亲近学科知识，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变，爱上小学课堂。

4.多彩活动，愉悦身心

（1）晨间微活动：开发微朗诵、微运动和微谈话的“三微 ”晨间活动，锻炼儿童肌体，增强体质，达到加强言语积累，培养活泼开朗的性格和良好的生活习惯的目的。

（2）大课间活动：每天大课间安排“做游戏 ”“玩小棒 ”“跳房子 ”“挑花线 ”“踢毽子 ”等活动，一次舒活筋骨，活跃身心，为之后的学习奠定基石。

（3）午间观察活动：利用午间，班主任组织学生参加不同的观察活动。通过走一走看一看，放松儿童身心，及时将观察到的现象进行交流， 以有效帮助学生入学适应。

5.科学筹划，促进教师的专业提升

（1）期初教培训促入格

（2）微课题研究促思考

（3）调研工作促成长

6.家校共育，扣好儿童的“第一粒纽扣 ”

（1）开设父母课堂

（2）携手家校共育

（3）教师进家庭：以网络、家访各种形式关注幼小适应阶段呈现的较为突出的问题，通过寻

因、共商、陪伴等方式共育。

（4）家校共研讨：以家长会为输入，邀请相关专家进行专题讲座，全面了解家校共育幼小衔

接注意点。以家委会为输出，优化促进儿童科学幼小衔接的实际实施路径。

（5）建立联动机制

第三阶段：结题阶段（2026.03-2026.09）

完成结题报告以及成果积累。

（七）主要观点与可能的创新之处

本研究通过小学幼小衔接入学适应课程这一新的研究视角，运用幼小衔接及入学适应课程的研究理论，从小学幼小衔接入学适应性课程实践研究出发，深入阐释小学幼小衔接入学适应性课程的内容、方法和评价体系。

主要观点：

1.学生课程游戏化，丰富入学体验

课程游戏化可以大大增强儿童的动力，有利于儿童从幼儿园顺利过渡到小学学习过程中。我们主要采取阅读、故事、游戏、比赛等孩子们爱听、爱做的形式，让一年级课堂张弛有度，帮助孩子在常识积累、习惯养成和能力培养三大领域逐步适应小学生活。

2.教师课程系统化，提高科学认识

小学与幼儿园系统构建“幼小协同体系”，幼儿园和小学共同教研，相互学习，都要做到眼中要有孩子、心中要有尺度、手中要有策略，尊重儿童发展规律，帮助孩子迈好关键的一步。

3.家长课程系列化，引领观念更新

通过专题讲座、家长会、家长学堂等多种形式向家长传达科学的育儿理念，使家长掌握科学的幼小衔接理念和方法，减缓家长焦虑。同时还积极搭建家长线上学习的课程资源，例如微课程、线上小课程，把一些亲子入学攻略、亲子实践课程、幼小衔接注意事项等通过视频教学方式在微信公众号呈现，使家长可以便捷地掌握幼小衔接的知识和技巧。

可能的创新：

反映时代特点，对当前幼小衔接政策的积极响应，深入分析小学幼小衔接入学适应课程建设研究的实际情况。

1.形成入学课程资源库

建构小学适应课程，以一年级新生现状分析为基础，转变让儿童被动适应学校的观念做法，积极倾听儿童的需要，在学习环境、课程设置等方面大胆作出变革，以情境化教学、多元体验为主要活动形式，形成课程体系。  

2.推动教师专业能力提升

通过幼小衔接项目的推进，老师们在环境布置、课程设置、家校共育、评价创新等方面作深入系统的思考与研究，并以多种形成呈现收获与成长。

3.创新幼小衔接新样态

在学校“善真”文化理念的引领下，在新生进人小学一年级后开启项目研究，与幼儿园进行对接，拉长了幼小衔接的长度，放缓了学习内容的进度，降低了知识学习的难度，拓宽了学习视野的宽度，提升了学习情感的温度。为学生顺利适应小学生活，爱上小学生活开启了新篇章。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

幼小衔接视域下儿童入学适应课程建设研究的文献综述

文献综述

2026.03

冯绯楠

幼小衔接视域下儿童入学适应课程建设研究的调查报告

调查报告

2026.03

刘娟

幼小衔接视域下儿童入学适应课程建设研究

论文

2026.03

王倩倩

最终成果（限3项）

幼小衔接视域下儿童入学适应课程建设研究

结题报告

2026.09

张建妹

幼小衔接视域下儿童入学适应课程建设研究系列论文集

论文集

2026.09

顾丽娜

幼小衔接视域下儿童入学适应课程建设研究研究课例集

课例集

2026.09

丁晓晴

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、课题主持人及课题组成员长期从事小学幼小衔接入学适应课程研究实践工作，对该项目的相关研究已有一定的成果；课题主持人和课题组成员前期已经收集了与课题研究相关的资料，并进行了基本框架的构思；目前正带领所在单位入学适应课程研究相关人员，从事相关研究的建立工作。

2、课题主持人和课题组成员所在单位基地，查阅了大量相关的期刊杂志和专业书籍,数字图书基地连接了国内外著名期刊杂志和超星数字图书基地，办公室提供了良好的打印复印等硬件设施，为此给我们进行科研工作创造了良好的外部条件；研究者所在单位领导将全力支持，为本成果研究提供各种条件。