课题阶段总结 王倩倩

《基于语文要素的单元整体教学》课题阶段总结

初次接触这个课题，我自己觉得充满挑战，首先对概念的认识要更加明晰。单元整体教学，就是把一个单元看成一个学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。“单元整体教学”早在20世纪20年代苏联就有人提出了这一教学概念，这一阶段，中国的教育家梁启超先生也提出“分组教学”教学法，“语文教育不能篇篇文章讲，须一组一组地讲……”。单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中。

学习任务设计是语文学习活动设计的核心。有意义的学习任务必须具有现实价值和实际功用;能够沟通知识之间的关联,促进学生综合运用知识解决问题;具有适度的挑战性,并力求体现丰富性和创意性.有意义的学习任务能够引发丰富多彩的言语实践活动,全面提升学生语文核心素养。

在单元整体教学的理念下，我们自己也开始了一段新的征程。如何将单元整体理念贯穿在教学活动中？如何在教学中进一步落实语文要素呢？我在这样的理念下，也开始了课堂新探究，在统编本教材中，我们以六上第四单元的小说单元为例，来了一次课堂研讨，对单元整体进行梳理，设计新的教学任务。

小说单元共有《桥》、《穷人》、《在柏林》三篇文章，其中，《桥》一课中，环境描写对刻画人物起着重要作用，而《穷人》则有环境，更重要的是在心理描写上更有过人之处，如何通过环境、心理描写如何刻画人物，引导孩子感悟人物形象。在此次设计中，我们从小说入手，关注小说三要素：人物、情节、环境。以《桥》为切入点，通过找人物、梳理情节、关注环境，建立勾连，完成人物形象的感悟部分。

接着，《穷人》这篇课文中，我们依然从环境入手，借环境悟人物，找一找情节，进行情节梳理，接着将重点落实到心理活动一块。以下是一部分设计内容：

《穷人》学习任务设计片段：

小说的三要素：人物、情节、环境，在环境描写中，我们感知人物形象，但是这篇小说《穷人》与我们学过的《桥》不同，本文有许多心理描写。现在就让我们走进桑娜的心理活动，进一步感知人物。

出示学习要求：默读全文，找出桑娜心理活动的句子，并写下自己的感受。

1.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

古老的钟发发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。

（在这场暴风雨中，她等待着未归的丈夫，心里满是——担忧）

2.桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。

（追问：此时的桑娜会想什么？预设：会不会出事了？难道不在家？……）

“寡妇的日子真困难啊！“桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

引导：此时的桑娜，她的心里都是——西蒙，对西蒙是怎样的一种感情？

预设：担心、心疼

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

3.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

你读到了什么？预设：桑娜有些后悔、有些紧张、怕丈夫责备她、心里很矛盾。

引导：（当这些复杂的心理掺杂在一起，就是“忐忑不安”）

为什么会有这样的心理活动？

预设：因为她家里很穷，抚养孩子对他们来说是很不容易的……

绘制心理轨迹图：担忧丈夫    担心西蒙     忐忑不安     紧张害怕

在这一段心理描写中，我们看到了桑娜最为矛盾的一面，对比这两段文字，你有什么发现？

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

他会说些什么，这不是闹着玩的，自己的五个孩子已经够他受的了。好像是他回来了，不，还没有回来。我把他们抱过来，他会揍我的。那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好。

预设：少了省略号、问号、感叹号。（红色标注）

五个省略号、四个问号、三个感叹号，我们在标点背后看到了桑娜因为自己抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担而遭受丈夫的责骂。她纠结，不知道自己为什么要去抱养这两个孩子，她紧张却又有了一丝坚定的决心，就让丈夫责骂甚至揍一顿吧，但是孩子，她会留下。

你觉得桑娜怎么样？（善良、了不起）

孩子们，如果小说中的桑娜是毫不犹豫的，你觉得能成功塑造她的形象吗？说说原因。

预设：不能，因为她的家里很贫穷，毫不犹豫不符合实际。

瞧，这就是心理描写的妙处，在矛盾挣扎中，我们读到了桑娜的纠结与不安，更读懂了她的善良与伟大。

    通过这样的单元整体解读再进行教学，学生对小说的概念更加清晰，学起来也更加扎实了。