以评估证据，有效驱动学习任务的小学语文单元整体教学

以评估证据，有效驱动学习任务的小学语文单元整体教学

花叶 常州市新北区薛家实验小学 213000

【摘要】本文主要从以评估证据，有效驱动学习任务的小学语文单元整体教学进行阐述说明。如果想要阶段现如今小学语文课堂当中的“伪学”情况，应当从“教学评价一致性”出发，进而保证学生可以不断吸收知识，创建良好的语文课堂教学模式，保证学生的综合素质能力得到全面发展。因此，教师在单元整体教学中，应当以评估证据为主要的抓手，从而创新课堂教学活动，以评促学，让其语文课堂的教学质量得到提升。

【关键词】评估证据；学习任务；小学语文；单元整体教学

引言：在传统的课堂教学中，教师始终所依照的就是“教——学——评”为主要的程序。这样的教学方式因语文课程教学标准的概念缺少量规，难以促进教学目标与评估之间的全面结合，转变成为问题、情境等相关的学习任务，保证课堂的教学质量得到提升。新时代的背景下，教师应当从学习活动的设计出发，进而以学生为中心进行教学活动的设计，尤其是评估证据的创建应当基于活动设计为基础，让其“教学评”之间全面的结合，促进教学统筹发展，保证针对性。

1、以评估证据为基础全面指导学生发展

全新的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了全新的规定，并且要求在教学实践中，应当以学生的核心素养培育为基础，从而彰显出语文学科的育人效果。在语文教学实践开展期间，教师不仅要承担起学科知识教学与技能教学的目标，并且还应当全面指导学生为来的发展，为学生提供正确的人生发展新方向。所以说，在评估证据中，需要明确学生学习目标的指向性。素质特点包含了结构化、组织化。语文学科教学中，教师应以学生核心素养的养成为主要基础，站在教学的多方面满足学生知识学习的能力，进而让学生的核心素养得以养成，切实将学生的发展作为主要目标，让其语文学科与核心素养之间全面结合。评估证据是怎样拓展学生自身能力、促进学生发展的。例如，在教学《琥珀》的期间，教师应明确评估证据的落实，从而明确“阅读期间提出不懂问题尝试解决”作为根本的目标。此外，在教学“自然与科学”的期间，应不断思考策略性文本所彰显出来的功能性，全面指导学生，为为学生自身所服务。身为策略单元，须从个层面的出发进行问题的提出，而随着学生年级的提升，教师应当循序渐进，不断强化学生的提问意识与能力，尝试从多个角度来提出问题，从而提出值得探究的问题，针对问题进行全面的梳理与记录。教学当中的重点应从多方面出发，呈现螺旋式的上升，不仅要体现在单元知识的学习中，并且还应当贯穿整个知识学习的过程，从而保证学生核心素养得到完善发展。在单元教学实践期间，评估证据的指向是学生主要目标，尝试在学习中尝试，合理运用在阅读中不断巩固，对问题提出、解决，从而强化学生的知识学习能力，这样才可以让学生感受到语文学科所散发的魅力。身为学生，不管是提出问题还是解决问题，都是现如今课堂教学的根本目标，教师应当让学生获得一定的精力，这样才可以有所收获，解决学生心中的困惑，成就学生自主学习能力。

2、在评估证据中完善学生知识学习的体系

教学的过程应当是循序渐进，从“学习”到“学到”在到“学会”，而“学会”就是当前评价的根本过程。应保证评估证据的创建与学生所掌握的信息之中进行联系，从而判断学生知识掌握的实际程度、熟练程度、是否理解，进一步让学生对所学习的知识进行生成与运用，最终形成“学会”的形式。在评估证据创建的期间，应将评估的证据转变成为核心问题，从而积极探究，全面促进教育实践。此外，核心问题并不是指停留在理论层次上的问题，而是应指向“特定的内容、话题”，不断研究。例如，在“表里的生物”期间，可以在教学中依照课程的标准的与目标，并且课程的教学定位——“找依据印证观念”，创建相对应的评估证据——“在课文当中找寻对应的知识，保证学生可以进一步感悟科学精神”。在此基础上可以提出这样的问题“作者是否相信表里有生物？”，通过这样真实的教学情境，可以保证学生在知识的学习期间始终充满好奇心，进而判断是否相信，明确问题提出的本质，实际上就在于“相信”与“不相信”之间。所以说，教师在教学设计的期间，应指导学生从核心问题出发——“从哪里看出作者相信（不相信）表里有生物”，积极引导出阅读课文，找寻其中的观点。核心的问题就是找寻印证的观点，明确单元知识学习的实际目标，从而循序渐进，在潜移默化当中加深学生对知识的理解，强化单元知识之间内容的紧密联系，渐渐形成思维框架，理解课堂知识。学生的知识学习信息包含了过程信息，并且还包含了结果信息。在实际的单元整体教学期间，应当以核心问题为主要的评估证据，让学生形成良好的知识学习结论，展露出更为真实的知识学习新方式，避免存在信息缺失与偏离，让其成为教学开展的出发点，积极整改教学形式，满足学生知识学习的需求，从而确保学生可以感受学习氛围。

由此可以发现，促进评估证据转变成为多元化与开放化的形式，创建核心知识问题，让学生针对不同问题进行全面的探索与研究，保证学生在知识学习中积极思考，提升表达能力与理解能力，架构起良好的知识学习新阶梯，引导学生学会思考其中的内容，保证教学活动的氛围更加活跃。

3、完善单元知识学习的教学概念

在教学活动实践期间，应当明确单元教学的概念，这是现如今语文教学活动开展的主要基础。学生在单元教学的驱动下，可以明确单元知识学习的整体，进而实现教学活动的创新。而学生的作业是学生知识学习能力提升的主要方式，在教学中应当以单元设计为基础，进而明确单元的概念，促进知识的迁移，适应单元知识学习的目标，掌握学生知识学习情况，保证教学活动创建的针对性。例如，在教学得三年级第八单元期间，本单元的主题就是“趣味性的故事”期间包含了《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《漏》、《枣核》等课文，课文的根本要素就是了解故事内容，对故事进行复述，这是语文课标中出现频率较高的词语。语文课标在第二学段“阅读”当中提出了“可以复述叙事性作品的具体含义”，由此可以说明“复述故事”是在原文大意，是一种原文为基础的言语行为。在教学实践中，故事场景复述应在阅读期间面向教师讲解，进而提升学生的语言能力，确保在实践中合理运用，让其教学更加具有针对性，规范学生行为。

结束语

总而言之，单元整体教学实际上就是以当前的教材知识学习为基础，从而遵循学生思维能力发展的新目标，依照多种方式进行路径整合。现如今，在小学语文教学中应当从评估证据出发，面向小学语文不断改革，积极进行课程的创新，进一步提升学生知识学习的兴趣，保证学生的能力得到提升。

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