学为中心，明确发展方向

　　(一)结合发展需求，制定学习目标

　　新课标指出，教师在开展体育教学时，要目的明确。[1]因此，在基于“学练赛”开展排球单元教学设计时，教师可以结合学生的发展需求，制定学习目标，使学生把握发展方向，从而构建高效的体育课堂。

　　例如，教师在开展排球教学之前，制定单元目标：(1)通过教材学习，能够说出所学排球的基本技术动作名称和术语，同时理解排球运动的锻炼价值;(2)通过实践学习，能够掌握排球的基本技术动作，包括正面下手双手垫球、正面下手发球等，发展灵敏、协调等身体素质和快速反应的能力;(3)通过实践练习和比赛，能够熟练的应用和组合排球的基本技术，培养顽强拼搏、坚毅果断的品质和团结协作、互帮互助的精神。这一单元目标就是从“学”到“练”再到“赛”层层递进，一方面为学生指明了学习的具体方向——既要掌握理论知识，又要掌握运动技能，还要发展体育运动精神;另一方面又明确了学生要达到的水平——要能够灵活的掌握排球技能，并将其应用到比赛中。在这样的学习目标的引导下，学生就可以有针对性的、系统的进行学习和练习。教师结合学生的发展需求制定明确的学习目标，为学生做出指引，就有效提高了学生的学习质量，也促进了“学练赛”一体化理念在排球单元教学中的落地。

　　(二)利用信息技术，掌握标准动作

　　信息技术具有灵活性的特点。教师在基于“学练赛”开展排球单元教学时，就可以利用信息技术的这一特点，引导学生认真观看排球技术的标准动作，并进行练习，从而提高学生的学习质量。[2]

　　教师在引导学生练习排球基本技术时，利用信息技术进行了标准动作的讲解。如果只是口头讲解，或者引导学生观察教材中的插图，很难让学生理解排球基本技能，但有了视频的辅导，学生就能理解标准动作具体应该如何做。例如，在学习“正面下手双手垫球”这一动作时，教师利用信息技术为学生播放了相关视频。在学习理论时，学生不太能理解“两臂自然下垂，双手并拢”是什么样的形式，双臂需不需要发力，想要达到“自然下垂”，应该哪一部分发力。但是在视频辅导中，教师就可以暂停这一动作，然后告诉学生自然下垂只是按照身体的自然状态进行下垂，但无论是大臂还是小臂，还是要积蓄一定的力量，并且教师还明确的指出了视频中的人哪一部分在发力。在这样的方式下，学生无论是在学习还是练习中，都可以不断检查或纠正自己的动作。而且在单元练习中，学生因为学习能力的原因，进度方面难免存在差异。有了信息技术的辅助，学生可以结合自己的实际情况进行自主学习。这促进了学生的个性发展。教师利用信息技术，优化“学”的部分，最终为“练”和“赛”打下了坚实的基础。