2023.11英语学科课题组理论学习记录（张菊平）

学习内容

《基于教材Story time板块开展群文阅读的实践》

学习心得思考

《课标》指出，“义务教育英语教材的编写要以主题为主线，整体设计教学活动。教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。”因此，主题意义的确立是实施群文阅读的关键。我们可以遵循以下三个原则：

1.基于主题，确定语篇

主题是群文阅读之“魂”。教师应基于主题选择与教材高度融合的拓展性阅读材料，让不同的拓展性阅读材料在教学的不同阶段发挥应有的作用。

2.情境创设，激活意义

在主题引领下，拓展性阅读语篇与教材 Story time 板块语篇的有机融合，通过学习理解、应用实践和迁移创新等循序渐进的活动，将学生置于丰富的话题范围和语境中，在听、读、看、说、写等学习活动中不断体验和感知主题，进而激活学生对主题意义的理解和建构。

3.升华主题，提升素养

基于主题意义的群文阅读语篇，并不是简单的阅读素材相加，并非单纯增加学生阅读量或提高语言输入，而是依托不同的语篇，引导学生逐步深化对本单元主题意义的深度探寻，不断推进并升华主题意义，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

基于语篇研读，笔者分别选取绘本“Where do babies come from?”（以下简称拓展文本 1）和“Mummy’s birthday”（以下简称拓展文本 2）作为教材 Story time 的融合文本，以帮助学生形成对本单元话题 Birthdays 意义的深层理解和架构。这两篇绘本的选择遵循了开展群文阅读的原则，拓展文本 1 是译林版《英语》教材中不多见的科普文，弥补了高年级学生阅读语篇类型单一的局限。拓展文本 2 是日常对话连续性文本，为本课主题意义的探究提供了更丰富的语境，是对教材Story time 板块内容的延伸和内涵的拓展 。所以我们在选择群文阅读的时候一定要遵循三大原则，基于主题意义开展群文阅读。