三上Unit8 《Happy New Year! 》第一课时教学反思

《指向小学英语核心素养的课堂“深度学习”的实践研究》

课 题 研 究 反 思 评 课 稿

我今天执教的是三年级上册Unit8 Happy New Year! Story time板块。根据我们学校前瞻性项目课题及英语组区级子课题《指向小学英语核心素养的课堂“深度学习”的实践研究》，我们的教学研究遵循“课前深度分析、目标预测导向、过程深度学习”的实践范式，帮助提升学生英语核心素养。下面我从以上三方面来说一说本节课的思考过程：

一、课前深度分析

1.教材分析，为单元和本课时两方面：

（1）就单元而言：

本单元教材以“Happy New Year!”为主题，属于“人与社会”的主题语境，让学生在情境中学会节日问候并询问物品名称，并学习一些礼物类词汇：a doll, a ball, a CD, a car, a robot.

（2）就本课而言：

What（主题内容）: Story time故事体裁为对话交际类文本，呈现的日常交际语言与孩子们的生活息息相关，恰逢新年来临之际，本节课联系真实生活，融合了一些年味儿。主人公Helen、Mike，遇上Uncle John来家里过新年，互相祝福对方新年快乐并收到了Uncle John带来的新年礼物，当面询问并拆开表示对礼物的喜爱。本节课主要围绕玩具类词汇与赠、收礼物时的交际用语进行滚动式运用。

Why（主题意义）: 通过Uncle John给孩子们送新年礼物的对话，传达 “在节日里赠送礼物”的主题意义，引导学生初步感受新年赠送礼物的习俗，尊重文化差异，培养学生的跨文化意识。

How（形式功能）: 本节课以“新年”为主题情境，以Uncle John，Helen and Mike的交际话语为依托，通过说、唱、猜、听、看、读、想、演、评等活动，寓学于乐。

2.学情分析

（1）有什么：三年级的孩子热爱表达、喜欢表现，对于本单元话题，学生有浓厚的兴趣。学生在学习字母小诗时，已会读单词car, robot。在Unit 4中，学生会用This is my...来介绍自己的家人；在Unit 5 Story time中学习过How nice! It’s nice/...等进行评价；在Unit 7 Rhyme time中也已经学习了句型“For you and me”,所以学生对本课句型“This is for you.”理解和运用难度不大；同样在Unit 7的Cartoon time中孩子们已经初步感知了句型What’s this? It’s a ...。

（2）缺什么：学生对“This is for you.”理解和运用还缺少语境，对this和that的方位感欠缺。

（3）能什么：学生能正确说出一些玩具类单词，car, robot, CD，并且能尝试用自然拼读法拼读一些简单的单词。今天的词汇基本都是学生学生呈现出来，所以本节课上拼读法用的比较少。

二、目标预测导向

   我们结合新课标中核心素养目标及薛老师的六步法进行了目标预设。围绕单元主题，确立教学目标，整体设计学习活动。

1.游戏和歌曲导入，积累语言，引出主题，感知句型Happy New Year!

2.通过图文结合，了解中国新年传统文化，培养学生文化意识，坚定文化自信。通过小组活动，学习词汇CD，car，ball , doll, robot,初步感知句型What’s this/that ?及其回答：It’s a/an... .并能初步运用，提升语言能力。

3.通过看图片、听录音，认识本课新人物Uncle John, 在互动交流中再次巩固句型Happy New Year!

4.通过看动画，整体感知文本，巩固重点词汇ball , doll, robot。并通过阅读文本，学生获得文本详细信息，任务驱动学习本课重点句型：This is for you.What’s this/that ?及其回答：It’s a/an... .习得阅读方法，提升语言能力和学习能力，并了解中西方收礼文化的不同。

5.跟读文本，形成语感，分角色表演，进一步强化所学内容，进行深度思考。

6.创设新的情境，在小组对话中运用所学语言知识进行交流，提升学生思维品质。通过观看世界各地过新年的视频，了解中西文化不同，拓宽国际视野。

三、过程深度学习

我们预设课堂从主题情境创设、动态过程推进、有效评价提升三方面促进课堂“深度学习”的实现。

1、主题情境创设：主要通过课前热身的说唱环节以及歌曲创设了主题“New Year”。既活跃气氛，也积累了语言，将文本内容和现实课堂有机融合于新年的情境，使英语学习来源于生活又回归生活。

2、动态过程推进：

阅读前：深入学生生活实际，触及学生的心灵深处。了解中国新年习俗，坚定文化自信，培养文化意识；师生、生生互动，交流彼此的玩具，提升语言能力。

阅读中：任务驱动，展开问题解决。第一步通过看图片，预测文本：How do Mike, Helen and Uncle John greet ?第二步看动画，整体感知文本：What presents does Uncle John bring?第三步读文本，获取文本信息：What are the presents for?How are they?提升学生学习能力。

阅读后：巧补文本留白，提升思维品质。通过讨论What can Tim say when he gets the robot?学生会用It’s great! It’s nice!进行评价，也会用Thank you表达感谢，思维得到提升。

3、有效评价提升：在文本表演过程中，学生会增加一些评价语：It’s cool!等，其他学生也会根据评价标准进行精准点评，帮助他人提升素养；最后的综合输出环节，创设了Tim回来后和Uncle John的对话，以及他们三人如何招待Uncle John的情境，即是对文本的延伸，也是真实情境的模拟，学生不仅能用本课文本及U7Would you like a pie?中所学内容进行创编对话，还能结合自身所学资源进行创造，这又是思维的一大进阶，如This ice cream is very nice, I like it.等句型，这也是我们课堂中喜闻乐见的。

四、课后深度反思：

1.注重文化渗透，体现育人价值。如在新年的主题情境下，学生自由表达中国新年的习俗，增强学生文化认同，坚定文化自信。这一环节可以看出学生对新年的传统文化还是非常了解的，只是语言量不够，只能用中文呈现。再如阅读后呈现了中西方收礼文化差异，以及世界各国过新年的习俗，让学生了解了中西文化差异，拓宽国际视野。在角色扮演中教师也肯定了学生乐于分享、懂得感恩的美好品质，体现了英语学科的育人价值。但可能还停留在教师自身美好愿景上，学生送礼的体验感不强，最后是否要创设真实情境，鼓励学生与好朋友真实分享准备的小礼物，真正体验分享快乐和感恩他人的美好情感。

2.开展小组活动，提升学习能力。本节课开展了多次小组活动，学生在合作学习中自主探索、习得知识、活用语言。如在师生交流、生生互动中，利用学生带来的玩具类实物资源以及学生之间的差异进行自主学习和交流玩具类单词a doll, a ball, a robot, a car, a CD; 以及句型：What’s this/that? It’s a/an...，在小组活动中，学生语言能力和学习能力得到了一定的提升。但这一板块，我觉得放得还不够，其实课后我也发现学生带来的礼物资源也挺多，有带魔方、盲盒、玩具飞机等，由于时间关系，我便及时回收了本课呈现的5个玩具类词汇，相信多给几组展示的话，生成的资源会更多。且反思自身课堂用语不够精炼，评价语不够丰富，环节设计也不够新颖，还需多向三井及兄弟学校的老师们多学习，多取经，希望王校长和老师们能给我更多的指导和帮助，谢谢！