课题开题论证报告

《叶圣陶教师观在新教改背景下中小学教师培养与发展中的现实意义研究》课题开题论证报告

常州市新北区薛家实验小学

一、研究背景

在新教改背景下，中小学教师培养与发展成为教育领域的重要议题。叶圣陶教师观作为一种具有深远影响的教育理念，对教师角色的定位、教师专业发展以及教育教学方法等方面具有重要的指导意义。深入挖掘叶圣陶教师观的教育内涵，能为教师培养与发展提供理论支撑；加强叶圣陶教师观在教师教育实践中的应用研究，可以有效推动教师教育的改革与发展。

1.对教师发展新时代诉求的回应：新时代倡导“大先生”“四有好教师”，希望教师能有大德、大爱、大情怀，要有超出或高于一般人的品质和智慧。叶圣陶教师观在新教改背景下教师培养与发展能激发教师民主意识、群体意识，促进教师的自主管理、互助合作等，从而成为人格、品德、工作上的示范者、领导者。

2.对教师发展样态的创新表达：现代社会飞速发展引起教育领域的重大革新，要求教师要不断创新教育方式、方法及手段，以此促进了教师角色也随之变革。教师的角色不单单是知识传授者，教学设计者，学生的支持者等，同时还是专业领导者，将来还会承担更多的角色。教师角色的多元发展，要求教师具备多元能力。因此，挖掘叶圣陶教师观在新教改背景下教师培养与发展有助于教师角色的转变，适应教师角色多元需求。

3.对教师培养发展的美好愿景：基于叶圣陶教师观理念下的教师结构素养，开发系列课程、创意课程实践、形成研究成果，不仅提升教师的核心素养，更对教师专业发展和学校教育教学质量提供了较好的实践范式。体现了叶圣陶教师观在新教改背景下关注教师的职业需求，提升教师专业发展，打造优质教师团队，发挥集体合力，关注儿童生命成长，推进学校教育健康有序发展。

二、概念界定

1.叶圣陶教师观：叶圣陶教师观是中国著名教育家叶圣陶先生关于教师职业、教师素养、教育目标等方面的观点和理论。在教师职业定位上，叶圣陶认为，教师是社会进步的推动者，是人类灵魂的工程师。教师肩负着传播知识、启迪智慧、塑造灵魂的重任，应该具备高尚的职业道德和情操。在教师素养发展上，叶圣陶强调，教师应该具备广博的知识、严谨的治学态度、高度的责任心和爱心，全面关注学生的成长和发展。教师要与时俱进，学会学习，知行合一，不能等旁人来“觉我”，要靠自己觉悟，提升教育教学“胜任力”，能胜任的才是真正的教师。

2.新教改背景下中小学教师培养与发展：新教改对教师发展提出了新的挑战，尤其是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，标志着第八次基础教育课程改革进入新阶段。新课标的高质量落地，关键在于教师能担负核心素养培育的责任，教师肩负着民族发展、国家兴盛的神圣使命。教师要修炼教育教学“胜任力”，树立以人为本、为国育才的理念，不断加强学习，努力提高自己的专业知识与专业技能，以高尚的人格魅力与学识魅力，引领学生的创新发展；学校要加强教师队伍建设，营造教师成长环境，搭建多元发展平台，完善教师研训、激励机制，优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质；要建构发展性教师评价体系，注重教师的教育教学过程，关注教师心理健康，增强教师职业幸福感。

3.叶圣陶教师观在新教改背景下中小学教师培养与发展中的现实意义研究：在叶圣陶教师观的指引下，清晰新课改对新时代教师发展提出的挑战，通过专项研究提升教师教育教学胜任力，在道德素养、知识结构、教育情怀等方面进行专项修炼，为不同发展需求和不同层次教师的教师搭建成长平台，提升教师作为学校教育共同体成员的责任意识、团队意识、教育服务意识以及相应的教育教学能力。学校通过学习共同体环境建设、教师成长课程架构、评价激励机制设计与实施等，助推教师团队的建设，实现学校治理效率和效果双提升。

三、研究基础

1.学校发展的文化传承：常州市新北区薛家实验小学1914年创办，至今已有109年的历史。据明史记载，薛家镇最早的学校临平书院，由明末士绅张脱轩捐田60亩而建。薛家小学在传承文化根脉的基础上延续临平文脉，以“临平”作为学校的办学品格，倡导师生团队“面向未来 拒绝平庸”，学校以“大家薛小”为办学愿景，不断塑造“至善求真 悦纳共进”的教师形象，“需要每一个、发展每一个、成就每一个”是教师发展的核心目标。切合叶圣陶教师观中教师要与时俱进，学会学习，知行合一，不能等旁人来“觉我”，要靠自己觉悟的发展理念。

2.教师发展的路径探索：学校以常州市高品质项目《新时代“教师领导力”课程的开发与实践研究》为抓手，不断优化教师发展机制和素养结构，探索教师研修模式，努力从愿景构筑、课程设计、平台搭建、评价机制等多个维度探寻教师发展脉络，找到不同教师梯队发展差异中“生命自觉”的新路径与新策略，实现教师迭代式成长。符合新教改要求下的教师应具备创新能力、批判性思维能力、跨学科能力等要求。

3.队伍建设的已有成果：学校围绕育人目标，加强教师团队的建设。已有1位老师被评为“全国优秀教师”、1位老师被评为江苏省教科研先进个人、多名教师被评为“常州市先进教育工作者”“常州市德育标兵”“常州市德育先进个人”，近百名教师被评为“新北区先进教师工作者”“新北区优秀教师”；五级梯队评选上也不断得到突破，1位教师被评为省特级教师，3位“市特级班主任”，1位市十佳校长，1位市十佳教师，1位市十佳班主任，近50名教师为市区学带、骨干、能手和新秀。2位教师领衔市区名师工作室，近40名教师参加区级以上名师工作室。学校教师团队呈现出主动发展、各美其美的蓬勃态势。

四、研究目标

1.梳理叶圣陶教师观的主要内容，分析其对中小学教师培养与发展的理论价值与实践价值。

2.探讨在新的教育改革背景下，叶圣陶教师观在中小学教师培养与发展中的现实意义。

3.探究基于叶圣陶教师观的中小学教师培养与发展策略，重塑教师专业成长架构，优化成长联盟建设，提升教师发展品质。

4.通过教师评价与激励机制的研究，创建尊重教师发展的校园文化，促进学校教师发展机制的变革，助推学校内部治理结构的完善。

五、研究内容

1.叶圣陶教师观的理论梳理的研究。

主要负责人：朱小昌、沈彩虹   参与人员：课题组全体人员

（1）通过文献研究，梳理和提炼叶圣陶教育思想下教师观的内涵与特点，形成教师观的结构图谱和系统的理念梳理。

（2）通过《叶圣陶教育思想研究》《教育箴言》等专著的学习，挖掘叶圣陶教师观在教育实践中的应用，并与新教改背景下教师培养与发展研究相结合，形成研究报告。

（3）通过凝练叶圣陶教师观理论下的典型案例，为中小学教师培养与发展提供系统的理论下的实践经验，并开展丰富的理论培训与考核评价。

2.叶圣陶教师观在新教改背景下中小学教师培养与发展中的价值研究。

主要负责人：顾海燕 李小英  参与人员：课题组全体人员

首先推动及促进价值的研究：通过分析“叶圣陶教师观”内涵，观照新教改背景下中小学教师培养与发展愿景期待，切合学校文化、团队文化对教师发展期待和发展现状中，创设推崇“叶圣陶教师观”理念下的校园文化，建设“共建发展愿景、共育信任环境、共享发展成果”等支持系统。

其次课堂实践价值的研究：探索“叶圣陶教师观”的课堂理念下，梳理出叶圣陶教师观在新教改背景下课堂教学改革与创新的实践经验，并形成可以实操的策略。将课堂变革与“双新背景下的课堂理念综合融通，创建教学评一体化理念下的“情境、任务、活动、评价、重建”的课堂实践范式。

3.叶圣陶教师观在新课改背景下中小学教师培养与发展策略的研究。

（1）叶圣陶教师观在新教改背景下构建师德养成课程，提升教师职业素养的研究。

主要负责人：万莺燕、姚明珠  参与人员：课题组全体人员

在教师职业定位上，叶圣陶认为教师是社会进步的推动者，是人类灵魂的工程师。教师肩负着传播知识、启迪智慧、塑造灵魂的重任，应该具备高尚的职业道德和情操。

为此，我们必须为教师提供适合的文化土壤，通过开发和实施“党员先锋模范岗”“榜样的力量温暖工程”“大先生修炼课程”“四个一自我发展课程”等课程，不断打造有共同的理想追求，有扎实的行动知识，有综合的角色素养的新时代教师形象。

（2）叶圣陶教师观在新教改背景下重塑“教师专业胜任力”架构的研究。

主要负责人：吴春燕、郑飞  参与人员：课题组全体人员

叶圣陶教师观在教师素养发展上提出教师需有教育教学“胜任力”，新教改也指出教师要修炼教育教学“胜任力”，能以自己的专业知识与专业技能，以高尚的人格魅力与学识魅力，引领学生的创新发展。

通过观照新时代背景下对教师发展的期待，将“大先生”“四有好教师”与叶圣陶教师观相勾连，不断去丰实和拓展“教师专业胜任力”的内涵特征。

通过对接学校文化视域下的教师发展样态，挖掘和提炼学校教师的特质和形象，将其注入叶圣陶教师观的血脉，达到起承转合。

通过“道德素养”“知识结构”“教育情怀”领域勾画叶圣陶教师观在新课改背景下“教师胜任力”的核心要素，在研究中不断丰富其内涵表达。

（3）叶圣陶教师观在新教改背景下开发“教师专业胜任力”课程并结成教师成长联盟的研究。

主要负责人：王丽、李羚  参与人员：课题组全体人员

基于“自我管理”开发基础课程。通过树立教师的理想信念、发展教师的专业技能，提升教师的组织领导力等领域的课程设计，满足不同教龄段教师的共性领导力发展需求。青年教师胜任力主要通过构建常态阅读场、课堂观察场、日常反思场等唤醒专业自觉；骨干教师胜任力主要通过“三微行动”：即组织微讲坛、开发微课程、研究微课题，让他们能沉下去、走出去，更能发出自己声音，成为有能量的骨干与先锋；领军型教师胜任力将通过开展项目研究、领衔或参与名师工作室、创设“骨干成长日”“品牌教师周”等展示平台，推动他们对自己的教育教学进行系统反思整合，总结教育教学特色，凝练教学思想，在激活他们持之以恒的专业发展自觉的同时促使他们获得突破性的发展。

基于“专业引领”开发发展课程。通过愿景与规划、目标与标准、团队与自我、专业与研究等领域的课程设计，满足不同岗位具有特殊发展需求教师的发展需求。课题研究中我们重点打造三支团队：一是管理团队的胜任力，通过主题共创会、问题导向式管理和项目式研究，打造中层管理者的胜任力、执行力、竞争力和影响力，让每位管理者成为学校的决策者和担当者，在实践中全面实现变革型发展、“双专业发展”；二是年级组团队的胜任力，随着学校规模的扩张，年级组长就相当于学校的“小校长”，我们将主要采取赋权式管理、清单管理等方式，坚持重心下移，通过提升学习力、执行力、凝聚力、创新力打造年级组长的领导力，使年级组成为学校最有生命力和创造力的团队；三是教研组团队的胜任力，聚焦课程与课堂教学中的突出问题，通过系列化的课例研究、专题性的课题研究和项目实践等，解决实际性问题，提升课程实施品质，培养教研组长的课程研发胜任力、组织合作胜任力、创意决策胜任力等，优化教师团队的生存方式和品质，实现成事又成人的目标。

基于“影响他人”开发个性课程。在“双减”、“双新”背景下，为教师量身定制胜任力课程，通过跨学科、跨领域的项目组，为有潜力、有特长、有梦想的教师提供更多元的成长空间。如针对项目划分的课后服务特色社团项目组、跨学科主题学习研发项目组、创意作业研发项目组、智慧课堂项目组、家校共育项目组、主题工作坊、读书俱乐部、专业写作组等，引导他们在项目组的研修实践中自主探索、创新实践，实现突破式发展。

4.基于叶圣陶教师观的中小学教师培养与发展评价体系的研究。

主要负责人：陶榆萍、曹燕  参与人员：课题组全体人员

（1）开展评价指标的研究：在评价内容上关注教师角色转型、教师专业发展、课堂变革创新相关指标达成；在评价主体上形成学生、同伴、教师多元主体共同参与的反映多元主体不同要求的多元评价模式；在评价方式上将自评、互评等方式相结合。

（2）开展评价机制的研究：开展基于中小学教师培养与发展实施分层、分类教师成长模型，探索教师培养机制；开展指向教师专业发展的个案研究，提炼成长规律。

六、研究方法

1.文献分析法：通过查阅相关文献资料，梳理叶圣陶教师观的主要内容，分析其对中小学教师培养与发展的理论价值。

2.案例分析法：选择具有代表性的中小学教师培养与发展案例，分析在新的教育改革背景下，叶圣陶教师观在中小学教师培养与发展中的现实意义。

3.实证研究法：设计相关调查问卷，收集数据，分析基于叶圣陶教师观的中小学教师培养与发展策略。

4.经验总结法：通过对大量实践研究的分析，总结成功经验，完善项目流程，形成教学论文、优秀教学案例和研究报告，应用于课题研究阶段和总结整理阶段。

七、研究策略

前期：首先是文献综述：我们将对国内外关于叶圣陶教师观、新教改背景下的中小学教师培养与发展以及二者之间关系的文献进行综述，以了解研究现状，为后续研究提供理论基础。其次，构建研究框架：在文献综述的基础上，我们将构建一个包含叶圣陶教师观、新教改背景下的中小学教师培养与发展以及现实意义的研究框架，明确研究内容、方法与目标。

中期：采用问卷调查、访谈、案例分析等方法，收集新教改背景下中小学教师培养与发展的相关数据。通过对数据进行整理、编码、统计分析，为后续研究提供实证依据。按照一中心（教师发展）、三聚焦（ 目标导向、资源开发、创意实践）和一总结（反思重建）的策略，探寻“教师培养与发展”的路径与策略。每学期初确定研究目标，招募课程开发和实施的各领域第一责任人，策划好每一次的研究“专题”，构建“价值引领——前移学习——日常实践——专项调研——评价反馈”完整研究链，体现“能前沿——重过程——抓后续——促提升”的研究品质。

1.价值引领：专家指导，指点迷津。借助课题理论组专家的指导力量，吸纳他们的智慧专长，为课题研究注入活力，在研究过程中发现问题及时与他们进行沟通与联络，谋求课题研究新突破。

2.前移学习：沙龙研讨，头脑风暴。各部门、领域分别举行主题沙龙活动，帮助教师解读课题研究内涵，让成员的智慧在碰撞中激发，在思维的交锋中闪现。

3.日常实践：行动实证,案例反思。每月举行一次研讨活动，利用课题核心组成员丰富的实践经验，通过活动的实践研究增强问题意识、提高专业素养，变革研究路径。

4.专项调研：专题培训，指明方向。课题组定期举办指向“叶圣陶教师观与新课改教师素养”的专题培训，以案例培训方式引导课题组成员把握课程设计方法，掌握课题研究的操作方法，明确在课题研究中如何创意实践。

5.评价反馈：过程提炼，形成策略。以核心团队的研发为基础，优化课程清单，进行案例分析和专题研讨，提炼实践经验，总结可行化建议和策略。

后期：总结本研究的主要发现，对叶圣陶教师观在新教改背景下中小学教师培养与发展的现实意义进行归纳，并展望未来研究的方向与深化。

八、研究步骤：分四个阶段进行实施。

1.研讨准备阶段（2023.8—2023.12）成立课题专家指导小组，完成课题研究的总体设计及第一轮论证，对前期点状的内容实施同步进行反思与再深化，形成较为科学的研究课题整体架构与申报工作。

组长：万莺燕；   副组长：朱小昌、陶榆萍；    组员：课题组成员；

2.深入研究阶段（2024.1—2025.6）：形成课题实施总体设计、推进步骤，在实施初步行动计划中关注过程积累，总结相关研究实施案例，初步形成研究中的策略、模式、评价指标等。

3.整理提升阶段（2025.7—2026.2）：形成对课题研究的系统整理与思考，开展学校总结、反思、梳理工作，制定第三步行动计划，并召开课题研究总结会，细化第三步行动计划。

4.成果总结阶段（2026.3—2026.6）：开展评估总结，完善优化研究成果。撰写研究报告，辐射研究成果。

九、保障措施

1.组织保障：课程管理采用扁平化管理模式，由校长室成立课题领导小组统一领导，通过三部门：课程教学中心、教师发展中心、学生发展中心，分别发挥不同功能着力于课题，保证课题得以正常、有序、有效、科学运作。

2.制度保障：把课题研究列为学校未来三年主动发展规划的重要项目，以项目为驱动，发挥全体教职工的主体功能和创造性，建设适应未来社会的学校治理机制。完善学校的课题管理制度，形成课题规划、课题研发、课题准入、课题实施、课题评估的回路。

3.经费保障：学校设立专项研究资金，保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。      

4.聘请顾问：为确保课题的顺利进行，学校将聘请常州市教科、新北区教师发展中心的专家为顾问，保持理念和技术的领先，通过学习与课题研究相关专家的讲座和报告，了解最新的政策与理念，随时调整研究方案。

十、预期成果

附表1：教师培养与发展课程体系

附表2：课题论文一览表（预设）