读《导向深度学习的小学语文课堂变革》有感

最近读了章锡军老师的《导向深度学习的小学语文课堂变革》一文，我对小学语文课堂中如何落实深度学习，有了一些思考。要实施导向深度学习的小学语文课堂变革，首先需要对深度学习这一概念进行解析，厘清它的特质。其次需要搭建详细的实践框架，找准深度学习的路径，明确深度学习的研究载体。最后需要开展实践检验，逐步推进课堂建设，确保深度学习得到有效落实。

“深度学习”是以高阶思维的发展和实际问题的解决为导向，整合学习内容，批判性地建构新知，且将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习模式。它指向核心素养，指向学生的全面发展。其主要特质是意义重构和以人为本。

（一）意义重构

深度学习是浅层学习的发展结果，和浅层学习是辩证统一的关系。它不仅观照记忆、理解等低阶思维，还强调应用、分析、评价、创造等高阶思维的发展。

在学习对象方面，教师引导学生通过深度学习，完成知识的建构，去理解、去思考、去判断，而不是去机械地记忆；引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心；引导学生在有限的时间、空间中，基于自身的成长需求去选择、处理学习内容。

在学习伙伴方面，教师和学生共同建立相互倾听的关系，并设计有挑战性的任务，促成每个学生和他人合作，营造安全的合作气氛，由学生来完成对学习程度和意义的评价，把课堂观察的焦点放在学习过程的可持续性上。

在学习意义方面，深度学习不强调与生俱来的能力差异，而是注重后天能力的发展，最大限度地提高每一个学生的认知能力，平等地分享知识，让学习成果通过学生来形成、分享、汇聚，培养学生的语言文字运用能力，使其提升语文核心素养，为学好其他课程打下基础。

（二）以人为本

在深度学习过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成内在的学习动机、高级的社会性情感，成为具有独立性、批判性等特质的学习主人。

从学习动机看，深度学习是基于人的需要产生的，是借助学习者的内在需求和探究问题的兴趣维持的，要求学生有一种长期的、全身心投入的持久学习力。

从学习过程看，深度学习是一种具有挑战性的学习，学习者对学习内容进行深度加工。这需要学习者始终充满信心，并有充分的空间、合适的机会、足够的资源用以自主思考、合作探究。学习者在各个环节中调动自身感官专注思考、充分交流、高效倾听，达成学习目的，并对他人的学习产生激励作用。

从学习结果看，教师不仅要关心学生学习后知道了什么，还要关心学生学习前、学习中、学习后的价值观念、思维方式、生活方式发生了怎样的变化。因此，深度学习的结果指向具体的人的发展，助力核心素养的培养。

导向深度学习的课堂变革既是对教学规律的尊重，也是对以知识经济、人工智能等为关键特征的时代挑战的主动回应。对深度学习的研究，必将经历一个长期的、持续不断的过程。它不是一蹴而就的，还有许多难题需要破解与探索。