情境创设任务驱动——儿童戏剧“创造艺术实践”的小学音乐大单元整合教学实践

摘要：在新课标的背景下，传统的教育理念与教学方法不再适用，为了能够更好地培养小学生的综合素养与艺术天赋，小学音乐教育需要按照新课标提出的要求完成教学的改革，运用新教学方法、新教育模式来激发学生的音乐学习兴趣，在学生音乐发展的道路上给予引导和帮助。而在《义务教育小学音乐课程新标准》中提出了将教学内容按照单元进行整合的“大单元”教学概念，教育视角更广阔、教学素材更丰富教学有效性更高。因此，本文就小学音乐大单元整合与儿童戏剧的艺术实践融合教学展开探究，提出几点切实可行的建议策略。

关键词：小学音乐；大单元整合；情境创设；儿童戏剧；艺术实践

大单元学习是指教师围绕教材中每一单元的主题来进行教学目标、方案、过程的设计，将本单元的课文文本、练习题目与课程要求整合到一起，统一教学目标，加快教学进程，提升学生的学习效率。在新课标的教育背景下，大单元教学设计的提出是推动小学音乐课程完成教学改革与创新的有效方式，两者的结合能够完成学生音乐学习知识向能力的迁移。更重要的是，大单元的教学设计视角落在学生身上，关注学生音乐知识、技能以及素养的学习发展，为学生营造了更浓厚的艺术学习氛围。儿童戏剧的艺术实践则体现出了素质教育集德、智、体、美、劳素养培育为一体，开发了音乐与舞蹈、表演相融合的教学新途径。

一、儿童戏剧“创造艺术实践”的小学音乐大单元整合教学概念阐述

大单元整合的教学模式小学音乐教师并不陌生，这种教学模式的特点是对教学内容的整合，将一个单元内三到四课的内容进行同质化提炼，为学生设定一个明确的学习主题，然后让学生按照主题要求进行集中学习。这样的教学模式相较于传统教学模式而言省去了许多不必要的时间浪费，改变了学生原本单节、单课学习的学习习惯，以明确的学习目标进行快速的内容浏览，将整合的单元知识进行系统化的学习，提高了课堂时间的利用率，让学生用同样的时间完成了更加高效的学习，同时对知识的理解也更为深入。

儿童戏剧的“创造艺术实践”则是较为新颖的教学方式，以学生正在学习的音乐作品、主题为基础，进行音乐艺术信息的拓展搜集，并融入情境的创设、舞蹈的设计、表演的编创等多重元素，将音乐转化为能够“看得见”的舞台作品。

小学音乐大单元整合与儿童戏剧的融合，两者之间是相互依存的关系。单靠大单元整合无法改变小学音乐在传统教育模式下枯燥乏味的问题，学生的音乐学习过程“换汤不换药”，很难收获理想的教学效果。而儿童戏剧的融入就打破了常规的课堂教学结构，给予了学生自主发挥的空间，激励学生主动探索课本之外的音乐知识信息，并在戏剧表演的编创过程中完成知识的吸收。

二、儿童戏剧“创造艺术实践”的小学音乐大单元整合教学策略探究

（一）承上启下，奠定教学基础

1.寻求学生认同，激发学习热情

教学情境的创设是激发学生音乐学习兴趣的载体，教师应当为学生创设符合真实生活情境的教学环境，帮助学生从生活的认知中建立起音乐知识学习与价值创造的联系，从学生更易理解的角度进行知识的理解，从而降低学生的学习难度^[1]。不仅如此，生活情境的创设能够让学生在学习过程中产生情感的共鸣与思维的发散，这对学生儿童戏剧编创时灵感的启迪也很有帮助。

例如，在三年级下册第三单元的教学中，其主要内容为傣族民间流传的儿童歌曲。虽然这些歌曲的创作方式、音乐表现与大众音乐有所不同，但其创作基础是基于现实生活，像《金孔雀轻轻跳》表现的就是傣族儿童在溪边与孔雀一同起舞的情景。所以，在这一单元的整合教学中进行儿童戏剧的编创，教师可以这样开启课堂的教学情境创设：“同学们，你们知道傣族有什么标志性的动物吗？大家有没有见过孔雀翩然起舞的样子？”

2.正视教学目标，分列教学步骤

大单元整合教学模式的特殊之处，在于将单元内的主要学习内容进行了整合，而不是像传统的教学模式进行割裂的线性教学。比如儿童戏剧的融入将音乐教学中的音乐感知、音乐表现整合到一起，借助儿童戏剧的编创表演来促进学生的知识吸收，借助单元整合的教学模式来提高学生的学习效率^[2]。如果教师将单元整合与儿童戏剧分开进行教学，显然是无法达到这样的教学作用的。

例如，在三年级下册第三单元的教学中，教师并没有为学生布置进行音乐欣赏、演奏练习、音乐律动等学习任务，而是通过“感受音乐”、“欣赏音乐”、“传承音乐”这三个主题板块的学习，来让学生完成单元的整合学习。比如在“感受音乐”的板块学习中，学生会进行单元内容的大概浏览，根据单元主题进行相关内容的提炼，初步感受傣族儿童音乐的特色；在“欣赏美音乐”的板块学习中，学生会进行集中的音乐赏析，运用比较、反思等方式来找出傣族音乐的韵律特点、音乐节奏、音乐表现差异，锻炼学生的音乐鉴赏以及思考能力；在“传承音乐”的板块学习中，学生要进行本单元学习的拓展，通过查阅书籍、上网搜索等方式来拓展自己对傣族音乐的了解。最后，学生将以上三个板块的学习所得进行糅合，奠定儿童戏剧的编创基础。

（二）深入探索，设计教学任务

1.拓展教学内容，培养艺术素养

大单元整合教学的优势在于比起传统教学而言具有更多的资源内容，满足了学生在同一主题、类型内容的学习中渴望获取更多知识的需求。那么为了将这一教学优势最大化，教师可以进行教学内容的拓展，为学生搜集更多符合单元主题的学习资源，让学生通过大量的学习来掌握类似内容的学习方法^[3]。

例如，在三年级下册第三单元的教学中，《金孔雀轻轻跳》和《苗岭的早晨》分别是傣族与苗族的传统音乐，而在民族音乐方面小学生则缺乏足够的了解。于是，教师可以将了解民族音乐、搜集相关知识设置为课前的学习任务，并且要求学生在认识民族音乐之后进行相关内容的提炼，在课堂上用简短的时间、简洁的语言来介绍自己所探索的民族音乐。这样一来，不仅学生在课前就奠定了学习这一单元的基础，而且大量的民族音乐信息探究也为学生了解民族音乐文化、传承民族音乐文化起到了推动作用。

2.综合教学训练，启迪学习思路

所谓综合教学训练，就是指对学生音乐学习能力的综合训练。尤其是在单元整合与儿童戏剧相融合的情况下，儿童戏剧的编创表演就是小学音乐单元整合的重点教学内容，良好的音乐感知能力与表现能力是学生具有优秀音乐素养的体现，对学生未来长久的音乐学习发展也有重要帮助。大单元整合教学将音乐鉴赏、音乐歌唱与音乐表现等能力的训练进行结合，使学生的儿童戏剧编创表演得到助益。

例如，在三年级下册第三单元的教学中，《金孔雀轻轻跳》和《苗岭的早晨》都是表现少数民族生活情景所创作的音乐，那么要表现这两首音乐自然离不开故事的演绎。教师可以设置“民族故事我知道”的小组合作任务，请学生以本单元的学习为启发，与组员共同商议选定儿童戏剧表演的故事主题，并在编创过程中对少数民族的语言风格、人物塑造、情境刻画、情感传达等内容进行剖析，完成从教师指导学习到自主探究学习的转变。同时，教师要注重学生在小组合作学习模式中合作思维的增强，针对性锻炼学生的合作组织能力、沟通表达能力，让儿童戏剧的艺术实践从故事的编创到最后的表演都得到保障。这不仅是对学生音乐学习综合能力的训练，在学生提炼音乐故事内容、表现音乐特质的过程中，学生也能学会对关键信息的“抓取”、复述，为学生带来了音乐学习思路的启迪，促进小学音乐单元整合与儿童戏剧艺术实践的融合落实。

（三）教评一体，提供展示舞台

1.尊重学生人格，设计评价语言

新课改的教育理念注重学生教学主体的体现，要求教师必须基于学生的学习需求进行教学方案的设计，保障学生的身心健康成长。所以，教师必须妥善考虑自己在教学评价过程中所使用的语言，确保不会伤害学生的自尊心，尊重学生的人格。

例如，在三年级下册第三单元的教学中，教师想要体现对学生人格尊严的尊重，就不能一味抨击学生的学习结果、学习方法、学习过程是否有错误，改为“老师觉得你……这样做会更好”、“如果你在……的过程中换一种思路是不是更好呢？”用更加温和的方式对学生提出建议，这样既不会打击学生的自信心，也能对学生提供帮助。

2.进行多维评价，促进综合发展

基于大单元整合下儿童戏剧艺术实践教学融合的实施，本身就是为了促进学生综合素养的全面发展，这一点在教学评价的过程中也要体现出来^[4]。所以，教师要进行多维度评价，从更多角度来分析学生的学习表现还存在哪些需要纠正、改善的地方，让学生认识到自己不足的同时，也发现自己的优势，这样才有动力继续学习下去。

例如，在三年级下册第三单元的教学中，大单元整合与儿童戏剧的实践融合用到了小组合作的教学方法，所以教师在进行评价时也要考虑学生在小组合作的过程中表现如何。比如是否与同学积极沟通？是否能够明确表达自己的观点？是否服从小组的计划安排？在评价学生的学习能力之外，也要考验学生的道德素养、人格品质如何。

三、结束语

综上所述，新课标背景下的小学音乐大单元整合与儿童戏剧的融合，对教师提出了更高的教学要求，促使教师以专业的学科教育专家为目标展开自我提升，为小学音乐教学质量提供了保障^[5]。在具体的教学过程中，教师需要注重学生综合能力、品质与思维的培养，解决传统教育理念下“高分低能”的问题，通过大单元的教学设计着眼教学细节，发现学生细微的变化。出于对小学音乐教育长久发展的考虑，教师要正视单元教学对学生起到的学习发展促进作用，以大单元教学设计的经验为基础，继续儿童戏剧融合下的教学方式的改革创新变化，确立“以生为本”的教育发展核心观念。

参考文献：

[1]陈枫堰.情境创设 任务驱动——儿童戏剧编创的小学音乐大单元整合教学实践[J].教学管理与教育研究,2023,8(01):101-103.

[2]王艺澄.基于核心素养的小学音乐大单元教学设计——以苏少版五年级下册“童声中国娃”单元为例[J].新课程导学,2023(23):53-56.

[3]郭炎孙.围绕目标任务，遵循“逆向设计”——基于逆向设计理论的小学音乐大单元教学的优化策略研究[J].新校园,2023(06):74-75.

[4]叶丽芳.小学音乐大单元主题教学的内容整合与实践策略——以人教版教材为例[J].福建基础教育研究,2023(06):101-103.

[5]沈国强.基于素养本位的小学音乐大单元教学实践探索——以“欢乐的村寨”单元整体教学为例[J].课程教学研究,2022(12):74-78.