激发想象思维，培养创造能力——小学音乐“创造”艺术实践教学策略研究

激发想象思维，培养创造能力——小学音乐“创造”艺术实践教学策略研究

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出“重视艺术体验”，即重视学生在学习过程中的艺术感知和情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣，在此背景下“创造”艺术实践活动大单元教学形式越来越被广大教师所认知与关注起来。这种方式的贯彻使用，不仅可以全面激发学生的歌唱学习兴趣，更是可以为学生构建出更加独特的感知与体验空间，使学生进入到其中展开一系列的创造与表演，实现对音乐作品的展现或是其中形象的还原，全面发展了学生的综合演唱能力，强化了学生的创新思维。本文结合小学音乐歌唱教学来展开深度的思考与探索，落实了关于运用“创造”艺术实践活动大单元教学的论述，望给予广大教师一些教育教学参考。

关键词：小学音乐；“创造”艺术实践；大单元教学

传统而单一的教学模式，让小学音乐教育教学内容体现一种枯燥与机械式，严重缺乏课堂教学活力，压抑学生学习音乐知识的兴趣与激情，致使他们不但不能充分挖掘潜在的音乐才能，还造成他们想象力与创造力的下降。学课程标准改革和实施的素质教育，针对小学音乐教育教学，在提倡“创造”艺术实践活动融入学校音乐课堂教学，从此为学校音乐教学注入了一股新鲜活力，让学校音乐课堂教学出现了独特魅力，并为学生提供了发挥丰富想象力与创造力作用的机会，提升音乐审美能力。创编环节的教学，已经成为检验小学音乐课堂教学是否获得成功的一个重要标志。然而，作为一名小学音乐教师，需要牢牢把握住“创造”艺术实践活动教学机会，并应用恰当而合理的课堂教学方式，指导学生开展正确的音乐“创造”艺术实践活动。

一、小学音乐教育中“创造”艺术实践活动大单元教学的价值

　　（一）有利于增强学生个性体验

　　“创造”艺术实践活动活动的开展，需要学生积极的参与到小学音乐课堂中，改变传统的填鸭式教学，鼓励学生从被动接受音乐知识的灌输走向动态化的音乐教学体验。利用创编体验活动的开展，有利于增强小学生在音乐学习过程中的个性化体验，不断丰富学生音乐学习经验，提升知识储备，还能够全面加深学生对于音乐的认识，对培养学生创造力起着关键作用。

　　（二）有利于提升教学灵活性

　　对比其他音乐教学活动来说，“创造”艺术实践活动活动具有较强的灵活性，往往是在特定的情境下，由于学生和教师产生情感共鸣之后开展创作活动，并未提前进行有针对性的构思，属于特定情境下的有感而发。学生需要在短时间内进行创作和编排，是音乐教学过程中的即兴活动，可以通过更加灵活的方式，在课堂情境下进行创作，教师可结合学生的实际情况，合理的选择创编的内容以及具体的形式，全面保障教学的灵活性^[1]。

　　（三）有利于强化学生审美意识

在新课程改革背景下，课程标准对于小学音乐教学提出来了更多新的要求，音乐属于艺术类型的学科，应当培养学生的审美意识，综合性的提升学生的文化素养。通过小学音乐教育中的“创造”艺术实践活动活动，需要坚持学生的主体地位，鼓励学生发展自己的思维想象能力，展现出自身的个性化特点；引导学生们联系见学生的实际生活，尝试利用各种不同的乐器发生的材料展现出音乐的音色、长短等等，思考如何通过歌词和不同的动作，展现出歌曲背后所蕴含的情感，以此来形成学生自身的审美能力。

二、小学音乐开展“创造”艺术实践大单元教学要点

在小学音乐课堂教学过程中，突破传统教学固定节奏和旋律，需要将学生当做创造主体，借助音乐课堂教学开展“创造”艺术实践活动。

首先，需要教师为学生留有较多的思考时间，并依靠教师引而不发的适度引导，让学生具有创意意犹未尽之感，用以激发学生参与“创造”艺术实践活动兴趣。比如，教师在教学《欢乐歌》这首歌曲时，则让学生对这首歌进行反复的学唱，用以启发他们依据歌曲的旋律，说出他们都曾经在哪里听到过类似这首歌曲的美妙音乐。这时，就会有学生说，在田埂上、在河畔中、在公园内，都听到过这样美妙的乐曲。在这种基础上，教师就可以引导小学生，根据这首歌的旋律，创编他们自己喜欢的歌词，并将他们自己创编的歌词编入歌曲的旋律中，让他们唱着自己创编的歌词。这就不难发现，学生唱得很得意，并有一种成就感，且引发了他们的音乐创造兴趣^[2]。

其次，营造优化的环境。创设适当的情景，能激发学生艺术创造创作灵感。在音乐创造的教学实践中发现，通过合适的生活或者学生熟悉的情景是培育学生创造能力的外部助力，更能有利于学生创造力的发挥，往往有意想不到的教学效果；较好的心理环境能鼓励学生大胆参与音乐“创造”艺术实践活动，并帮助他们建树开展“创造”艺术实践活动的自信心，进而挖掘他们学习音乐知识的潜能。不论在学习哪首歌，都要根据乐曲的旋律，并根据歌曲歌词反映的环境，让小学生进行创编或续编，增强他们音乐创造的体验，提升他们音乐创造的兴致及对音乐的审美。

再次，抓住机会，因势利导。学生在开始音乐创造实践时，一般存在一定的局限性，既缺少必要的音乐创造意识，又缺少必要的想象力。这就需要教师善于抓住有利时机，进行因势利导，对他们实施适度的引导和启发。根据学生的心理状态，他们往往喜欢一些可爱的小动物，这就需要教师在具体的音乐教学过程中，但凡遇到有歌唱小动物的歌曲时，就要对他们进行大胆的启发或引导，鼓励他们展开丰富的想象，进行艺术创造。

三、小学音乐开展“创造”艺术实践大单元教学的策略

　　（一）基于节拍开展“创造”艺术实践，激活学生生探索兴趣

　　即兴“创造”艺术实践活动是目前小学音乐教育中十分流行的一种教学模式，它可以通过创造性的方式、主动探索的思维和灵活性的演奏等手段来发展学生的音乐技能与态度。而创造节拍则是其中最为常见的策略之一，能够帮助学生提高感知能力、表达能力和合作能力，同时也可以激发学生对音乐的探索兴趣。

　　例如：在《校园节拍》的单元教学中，老师引导学生自由发挥想象力，尝试创作出符合旋律的节拍，从而增强他们的音乐感知能力。在教学过程中，老师可以首先复现和演示标准的节拍并让学生熟悉，然后再通过鼓励学生进行实践操作，使用各种不同的器具和身体语言来创造新的节奏元素，同时老师可以适时给予指导和反馈。这样的活动能够有效地调动学生的注意力和积极性，提高他们的自主创新能力和合作精神，同时也促进了音乐课程的多元化发展。从而实现音乐教育中真正意义上的创造性、探索性与发展性。

　　（二） 基于旋律开展“创造”艺术实践，提升学生创新能力

　　创造旋律是小学音乐课堂中常用的一种教学策略。在这种活动中，教师可以通过鼓励学生自由发挥创造力，利用多种表现手段来组合和创作出属于自己的旋律，提高他们的音乐感知能力与表达能力，同时也不断拓展着学生的视野与心灵。

　　例如：在《花儿拍手笑》的单元教学中，首先，老师需要为学生介绍音乐基础元素以及唱歌技巧，使学生对旋律的构成方式有一个初步认知；接着，老师可以播放标准曲目或演示旋律，然后让学生模仿并进行调整、变化；最后，老师可以指导学生制作他们自己的旋律，并在团队或个人中完成演唱和表达。这样的活动能够有效地增强学生的创新能力，激发他们的音乐兴趣，并培养他们的自主创新能力和自信心。总之，即兴创作旋律可以提高学生的创造性和表达能力，增强他们的音乐感受能力和理解能力。在小学音乐课堂中，教师可以通过各种多样化的方式来启发学生对音乐进行自由创作和表现，从而培养学生的音乐素质和综合能力的全面发展。

　　（三）基于歌词开展“创造”艺术实践，激发学生学习动力

　　创造歌词是小学音乐课堂中比较常见的一种教学策略。这种方法可以激发学生对音乐的热情和创造力，同时也能够提高学生的语文水平和表达能力。在歌曲创作过程中，学生需要运用自己的想象力和语言表达能力来构思、组织和表达自己的思想和感受。通过创造性的活动，学生可以得到一个全方位的发展，不仅能够提高他们的音乐素质，同时也有助于他们的语文水平的提高。

　例如，在《四季歌》的教学中，老师可以通过创编歌词来帮助学生理解并掌握歌曲内容。在教学过程中，老师可以首先让学生倾听标准的歌曲版本，并逐字解读歌词的含义；然后老师可以鼓励学生自由发挥，让他们自己写出旋律和歌词；最后，老师指导学生进行补充和修改，使他们的歌曲更加完美。这样的活动可以激发学生的学习动力和创造力，提高他们的语文表达能力和音乐素质。总之，基于歌词开展“创造”艺术实践可以使学生得到更加全面的发展，不仅可以在音乐方面得到提高，同时也有助于他们的语文水平的提高。在小学音乐课堂中，教师可以通过这种方式来启发学生对音乐歌词进行自由创作和表达，从而培养学生的音乐素质和综合能力的全面发展。

　　（四） 基于伴奏开展“创造”艺术实践，培养学生音乐素质

　　即兴“创造”艺术实践活动是一种以学生主体参与、音乐想象力为核心的创造性音乐教育方法。在小学音乐课堂中，即兴“创造”艺术实践活动可以激发学生的音乐灵感，培养学生的音乐表达能力和创作能力，并促进其音乐素质的发展。针对创造伴奏，可以采用“听、唱、弹、说”四步方法来进行，让学生通过听唱练习，掌握旋律和节奏；通过弹奏练习，掌握和弦进行和节奏型；并尝试自己编排伴奏，发挥音乐创造力。通过这样的活动，学生能够提高对音乐的认识，增强音乐感知能力，促进音乐情感交流。

　　例如：《唱得幸福落满坡》包含了节奏感强烈且易于儿童演唱的歌曲。在此基础上，教师可以引导学生尝试创造伴奏。具体操作方式如下：首先，老师可以选取教材中的一首歌曲进行演示，让学生通过“听、唱、弹、说”的步骤，掌握歌曲的旋律和节奏。接着，组织学生分成小组，让每个小组选择自己喜欢的节拍和和弦，搭配原歌曲的旋律进行演奏。在此过程中，老师可以引导学生注意与原歌曲的协调和合理性，并提供必要的指导和反馈。最后，每个小组可以进行短暂的演奏展示，分享自己的创作成果。通过这样一次创造伴奏活动，不仅能够锻炼学生的音乐表达能力和创作能力，还能够促进学生的情感交流和合作意识，增强学生对音乐的兴趣和热爱。同时，这种教学方法也更符合当代课堂的趋势，注重学生主体地位，有利于培养学生的审美情趣和终身音乐素养。

（五）基于评价开展“创造”艺术实践，培养学生创造勇气

在教育教学过程中，教学评价与课堂教学及课后作业相同，都对学生成长及发展起着积极性作用。合理利用教学评价能够激发学生创造欲望，鼓励学生主动创新。因此教师在开展音乐教学过程中，应当注重运用有效性语言对学生进行评价，促使学生在心情愉悦、思维活泛、充满自信的情况下开展创造。

例如，小学音乐教师在《田野在召唤》单元时。教师首先对学生的学习表现、学习兴趣、知识掌握度进行全面理解，理解完毕后，即可将此作为依据对每名学生进行评价，针对学生表现好，教材知识掌握良好的学生教师可以对其进行赞扬；针对学生表现较差，知识掌握不太牢固可以对其进行鼓励性评价，促进学生提升学习专注度。

在赞赏时教师不应采取统一性语言，而应采取针对性评价。如学生积极主动回答课堂问题时，教师可称赞学生积极主动回答问题；学生主动探索得出问题答案时，教师可夸赞学生思维敏捷；学生与他人合作得出问题答案时，教师可夸赞学生团队协作能力出色。其次，对于学生的课堂设想及创作成果，教师应当保持欣赏及鼓励态度。如教师在为学生播放歌曲时，有学生将歌曲旋律想象为潺潺的泉水，教师不应否定学生的想法，应当肯定并赞赏学生的想法，有学生根据歌曲曲调编撰出相应舞蹈，教师可赞扬学生创造力。通过合理教学评价，教师为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生创造欲望，促使学生主动创造。

结语

小学音乐课堂开展“创造”艺术实践是学生展示自身创新能力，提升音乐表现力的平台，通过创编活动的开展，学生从中获得创编的知识，获得创编的能力。因此，需要教师对创编活动进行必要把关，并切忌流于形式，让学生在创意的天地中展翅高飞。

参考文献：
[1]邱冬艳.小学高年段音乐教学中培养学生音乐创造力的措施探究[J].考试周刊，2022（42）：133-138.

[2]杨正彦.刍议在小学音乐教学中培养学生的创造能力[J].知识窗（教师版），2021（12）：92-93.