《深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索》 结题报告

《深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索》

结题报告

常州市新北区薛家实验小学课题研究组   执笔：朱小昌 万莺燕

我向各位专家汇报的课题：《深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索》是我校基于市前瞻性教育改革项目领域下的一个全校统领性课题。

一、研究基本情况

那什么是课堂深度时刻：它是“课堂深度学习时刻”的简称，特指课堂教学中某个特定的时空里生成的学生“深度学习”时间。这一刻的课堂深度学习是学生在教师引领下，学生围绕学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。其本质内涵有四个经验支撑：那就是要触及心灵深处；要深入知识内核；能展开问题解决；能提升思维品质。

围绕研究目标，我们确定了四个方面的研究内容：一是内涵特征的研究；二是生成实践范式的研究；三是课堂推进策略的研究；四是评价体系的研究。

二、研究过程与方法

近三年，课题组历经一次开题论证、四场学术沙龙、两轮师生访谈、两次汇报展示、四次贴地式的全员卷入等节点事件，这些事件给予了我们很大启发和帮助。

三、研究内容的展开

在这些节点事件中，课题组围绕研究的四大内容，主要做了以下一些工作：

第一是厘定深度学习时刻内涵特征：首先我们进行了文献研究，通过知网，查阅了关于“课堂深度学习”“小学课堂深度学习”和“小学课堂深度学习时刻”的相关文献，进行了数据整理，阅读了相关书籍，学习了专家的研究成果，开展了系列读书分享。

其次是对师生进行了调查和访谈。通过文献和调查研究，我们再一次对课题的研究价值和研究内涵有了清晰地认知。我们认为，对深度时刻生成的探究，其目标是推进课堂高品质实施和学生学科核心素养的培育，对学校当下的课堂和教师的培养是具有现实意义的。对小学生而言，一堂课的深度学习显然不现实，但它可以出现在课堂教学中某个时间段里。

第二个研究领域是构建实践范式：我们基于样态及内在关联，关注了教学设计的变革（附录二）。开展了一中心、三聚焦和一评估的设计思路，思考怎样的学习内容能促使学生展开有意义的学习，怎样的目标切合孩子的最近发展区，怎样的活动设计能让深度学习真正的发生。

首先我们从学生思维成长的角度，加强了学习内容和对象的分析，通过学生在学习情感、方法、能力、习惯上的状态和差异来呈现学习内容。

其次对学习目标的制定进行了变革，要求老师在目标的撰写中要关注情境、内容、方法、结果的关联。用“通过什么情境，围绕什么学习内容，采用什么学习方式和方法，产生怎样一个学习结果”的表达方式。

再者在学习设计中，围绕“深度时刻生成”的要素，对教学节点内容、问题的呈现方式、师生交流方式、学习方式、学习空间、组织形式进行研究，体现有生长的学习设计和活动预设。

第三是关注课堂推进策略的研究：我们基于学科特点和深度学习时刻的特

征，依托市区校三级课题，研究深度学习时刻发生的呈现形式；深度学习时刻展开的组织方式，深度学习时刻支持的过程逻辑。

首先是研究深度时刻的发生：通过创设情境来激发学生的好奇心，将学习内容与学生的经验发生关联，引发他们的认知冲突。

其次是研究深度时刻的展开：在学生思维“最近发展区”内提出“挑战性”任务；注重学生学习方法的激活和选择，给予学生在深度学习过程中必要的脚手架；让孩子通过真实的体验和探究去解决问题，从而促进学科素养和思维的发展。

再者是研究深度时刻的支持：在研究中，我们通过三定（定向、定法、定魂）关注课堂资源的预设与生成，通过四法（调控、编织、追问、凸显）来推进课堂深度学习。

第四个领域是评价体系的研究：我们基于“深度时刻”的特征、样态、策略，从学生的学习和教师的教学两个维度入手，编制我们的课堂评价表。

四、研究的主要成果

在近三年的实践探索中我们清晰了小学课堂深度学习时刻内涵特征，勾画了图谱。

（1）所谓深度时刻：是指40分钟课堂中的一个学习场景、一次问题解决、一次合作交流、一份课堂练习……这个时刻是触及学生心灵深处、深入知识内核，展开问题解决，更是提升学生的思维品质的时刻。

（2）课题组依据“深度时刻”的四大特征，从学习过程的本质：认识——理解——分析——综合——评价——创造等方面探究“深度时刻”的内涵和外延，勾画了学生在课堂深度时刻生成中具备的四大特征下的十种样态。

第二是形成了深度学习时刻生成的实践范式

要发生深度学习时刻，必须深度分析学生和内容，清晰学习对象“有什么、缺什么、能什么”的知识能力进阶地图；在进阶目标导向中要明确育人价值，聚焦核心知识，清晰问题解决的路径和方法，体现高阶思维的形成；在深度时刻设计中紧紧围绕“情境、问题、活动”的展开逻辑来进行学历设计。

第三是提炼了深度学习时刻生成的推进策略

（1）渲染与勾连：深度时刻的发生策略：

通过与教学内容相匹配的“资源式的情境”“生活化的情境”“体验式的情境”的创设，激发好奇欲望，勾连学生生活经验，引发认知冲突，让真实的学习得到发生。

（2）体验与探究：深度时刻的展开策略：

以问题为导向，驱动核心问题，引导学生进行方法的激活选择，运用和创造具体知识所隐含的思想与方法，进行过程的体验探究，既是问题解决的策略，也是丰富学生学科经验和课程履历的根本要求，更是学生生成课堂时刻的基本途径。

（3）激励与指导：深度时刻的支持策略：

通过这个时刻中呈现的资源，进行敏锐的捕捉利用，通过重组推进来支持深度学习的再发生、再展开。

第四是编制了深度学习时刻生成的评价指标

我们基于“深度时刻”的四大特征、十种样态、三个策略，编制了课堂观测表。来引导教师通过参照系来变革教学设计、更新课堂行为，细化师生在生成深度学习时刻的行为标准。

在提炼理论经验的同时，我们扩大了课题影响：在两次区级以上的展示活动中，与会的市区领导和专家一致认为：学校通过课题研究创生了独特的表达，寻找到了实现高质量课堂的突破口，能够紧跟时代，体现研究的前瞻性。

看到了课堂改变：学生的倾听、质疑、评价、生生互动的方法和策略逐步形成，课堂深度学习时刻正在不断的发生。

撰写了系列论文：在实践探索过程中，触及了教师的教育理念和知识能

力结构的变革，改变了教学设计的理念，提升了课堂实践能力。老师们善于实践突破，实现自我更新，20多位老师的课题论文发表、获奖。

五、存在问题及打算

通过课题研究，我们有了可喜收获，但是，新课标的出台，又给我们的日常研究带来了新的挑战：研究还需再转化；评价还需再系统；成果还需再提炼。

基于存在问题，我们后期的突破口主要有三个：

1.设计再突破：基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架。即“问题（任务）、活动（流程）、评价（结果）”的设计，回答学生“学什么、怎么学、学到什么程度”，从而让这一个刻真正发生深度学习。

2.课堂再创生：一是聚焦三大焦点问题（进阶式目标、真实问题解决、学习性评价）；二是突出三大学习要素（“联结、生成、迁移”）；三是关注三个学科研究（体育、艺术、劳动）；四是探究三个学习载体（大单元设计、教学评一体化教学原则和结构化思维教学）。

3.评价再建立：需要有场景思维、成果思维，循证医课，从不同角度突破，把抽象的概念与思考变成具体可感的行动和立竿见影的效果，并形成丰富的研究成果序列，扩大项目研究的影响力，打造学校的特色项目品牌。