学习记录

深度阅读的价值意蕴

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾言：学生的心智和心灵会被真正的阅读嗦吸引，在真正的阅读状态中，学生会进行主动的自我深思，能够激起他对客观世界的理性认识，也能让学生在阅读过程中认真反省和思考自己的未来。真正的阅读会填补学生内心的空白、精神的空虚。学生的成长与发展是深度阅读过程关注的重点，深度阅读不是追求阅读速度和数量，而是更加关注学生在阅读过程中深厚知识的积累。深度思维的发展、深刻情感的凝练，进而学生的智慧被启迪，学生的精神变得充盈，学生的成长得以显现，因此，在学生学习成长过程中，深度阅读扮演举足轻重的作用。

①融会贯通，拓宽知识视野

培根在《谈读书》中肯定了读书的价值，他认为读历史，能使人明智，读诗歌，能够让人变得灵秀，对于不同题材的文本，对于阅读者而言其感受是不一样的。在《语文课程标准》中对课程目标进行明确的规定：学生应学会语文知识积累，小学生在积累学习的过程中也要注重梳理。知识不是分离的，是融合的，学生在深度阅读过程中能够建构“大知识观”、整体知识观，阅读范围没有仅限于某一领域或者局限于自己喜好之中，秉持“开放”的阅读心态，学生在不同文本阅读中感受不同题材文本的韵味、拓宽自己的知识视野、丰富语言词汇，学生良好的阅读习惯、阅读毅力在深度阅读过程中被培养和锻炼，在这个过程中，学生的阅读能力和素养都得以提升。深度阅读对于学生而言，能够帮助学生对文本进行深入了解、深刻感知、有所领悟、有所体会。阅读书本数量、速度不是衡量学生深度阅读的标准，也并非用他们来评价学生的阅读表现，而是在阅读过程中学生搭建横向与纵向相互交织延伸的庞大的知识网络和体系，将书本读厚、读深，只有在深度阅读中，学生的知识才会得以获得质的提升。

②熟读精思，发展高阶思维

布鲁姆教育目标分类理论提出：学生的学习思维具有累积性的，学生的学习思维发展是由低级认知逐渐向高阶认知方向转变发展，并在原有认知基础上建构提升；学习活动具有连续性，其整体发展非断层渐进，而是以原有发展为生长点不断深度延展。布鲁姆教育目标分类理论认为认知分为低阶思维和高阶思维，学生对知识的理解记忆属于低阶思维，对知识的分析与评价甚至是创造是属于学生的高阶思维，学生思维发展的特点是由低阶逐渐向高阶转变和完善的。学生阅读过程中心智不断成熟，逐渐循序渐进，学生的思维发展也逐渐由简单思维向灵活思维转变。学生的认知在发展过程中由低级向高级过渡转变，由原来的简单的被动接受向主动探究转变，学生在解决真实复杂问题过程中，以原有的低阶思维和元认知为基础，通过分析、评价、创造等高阶思维去指导问题解决、批判评价等外显能力的提升。通过深度阅读，学生能够积极主动思考文本内容，提出新思考和新观点；学生能够分析评价文本修辞表达，提出新见解和新思路；学生能够灵活迁移文本知识，搭建新结构和新思维，在深度阅读中，学生的高阶思维得以发展和延伸，对于学生学习发挥重要作用。

③居敬持志，培养情感品格

费尔巴哈曾言：一个人的读物从侧面反应其喜好和精神品级。学生的价值观念塑造、情感态度培养等方面在深度阅读中也能得以提升。阅读也是一种心理活动过程，对于学生而言，是一个整体的、有机的过程，在这个过程中，文本与学生形成联结，学生要对文本进行自我理解、主动结构、灵活想象。读者反映理论认为：对于读者而言，阅读是一个动态发展、有机组成的部分，在阅读中包含的因素有很多，其中有读者文本和作者，而这三者十分重要，缺一不可。文本是读者的直接对象，在文本为读者进行评价和赏析提供素材，而在阅读过程中，作者的观点和思想情感需要被读者解读，只有这样，读者才能对文本的灵魂和精髓进行有效的理解、内化和深入。学生在深度阅读过程中，学生需要进行三种对话：与文本对话，对文本的情感进行领悟，与作者情感有所共情；与自我对话，找寻真实自我；与生活对话，了解他人世界。在深度阅读中，学生挖掘文本的主题意义、审美价值观、阅读情绪体验，将自己代入情境之中，以当事人的身份去感受、去体验、去创作，不仅实现对文本意义的升华，同时也不断提升自身的精神境界与情感品格的培养。

④注重体察，丰富创作表达

孔子曾提出学、思、行并重的教育观点，不仅对学与思的关系进行论证，更提出要学以致用，要学会输出，学不是目的，行才是终极目的。学生在学习过程中，要以学促思，以思促行，以行促效，提高学习效率和学习能力，学生的知识输入、语言表达都依赖平时的积累。第一，丰富的素材需要在深度阅读中积累。学生通过积累词汇、模仿表达等方式，使其在写作过程中语言表达更加多样化、丰富化、新颖化，而不是单一、重复、简单表述。第二，严密的逻辑需要在深度阅读中提升。学生的思维在深度阅读中得以训练和提升，使得学生在日常交流和课堂发言中，其思维更有逻辑、更为严密、更有条理，在写作过程中也能同样运用。最后，深度阅读为学生理解提供得体的解读。学生

在阅读过程中，会接触和领略不同城市、国家的风土人情、宗教信仰、风俗习惯，而对于文本意义的准确理解建立在对其文本背景的深入了解，因此，在深度阅读中，学生的学习具有主动性和建构性，对于文化知识和历史背景不断深化，对于文本的理解不断深度，在了解文化内涵之后，学生的表达也更为得体、准确。