学习记录

小学生深度阅读的特点

小学生深度阅读具有理解性、体验性、反思性、高阶性的特征。小学生在深度阅读过程中要达到对文本知识的基本理解；深度阅读的状态给予小学生情感、思维的高峰体验；在深度阅读过程中，小学生不仅要建构、应用知识，同时也在阅读过程中对发展意义进行自我反思；小学生在深度阅读过程中也是对其自身能力、思维的一种高阶发展。

①理解性。小学生在深度阅读过程中，对于他们而言，文本知识不再是一种简单的符号表征，而是更加生活化，它是与小学生的实际生活紧密相连，与学生的成长相互照应，学生通过学习、内化文本知识，实际上也是他们认知逐渐深刻的过程。在深度阅读过程中，文本的基础知识被学生所了解，与此同时，学生的求证、探究、批判性思维也得以发展。学生对于文本知识的学习与认识，其基础主要依赖自身的已有经验，在原有的基础上进行理解，这种理解会对学生原有的认知知识、心理情感产生影响。深度阅读对于小学生来说，不仅让他们理解知识，而且理解更加深刻，体现出知识习得循序渐进的特征。

②体验性。在学生深度阅读过程中，如果想保持长久的记忆，对知识理解更加透彻，最好的方式是让学生自己体验。学生的体验是以过去的知识基础和经历为基础，帮助学生更透彻的理解知识，同时，学生也能深刻领悟文本知识，进而自我的知识不断深化和积极建构。学生在深度阅读中，体验知识文化的博大精深，升华内心的情感，重建自己的个人思维。学生在深度阅读中，其体验更加丰富，学生对文本的感知、学生自身的实际经历得以联结，体验更加注重不断引导学生的思想情感和思维等。例如，情感体验，学生在深度阅过程中，通过对作者思想情感的理解和体验，会产生接纳观点、心情愉悦的情绪变化。学生的情感体验在深度阅读中得以直接的反馈，对学生接受知识的效果产生直接影响。例如，思维体验，学生在深度阅读过程中采用不同思维形式进行体悟，体现出小学生思考问题是否积极活跃，同时小学生的思维是否发散，是否深刻。深度阅读注重学生的体验，学生对文本知识的逐渐深入和深刻体验，知识所蕴含的生活意义才会被学生体会，学生的情感才会被激发，内心的价值价值才得以彰显。

③反思性。小学生在深度阅读过程中是一种积极的、主动的阅读状态，而不是被动的。在深度阅读中，学生不仅追求知识逻辑形式与意义，同时也注重在阅读过程的自我反思，深化学生对于知识的习得与理解，并且理解知识的内在结构，在深度阅读过程中，学生会进行自我反思，包括个人成长的经历、自我发展的意义，以及情感的深化，甚至是价值观的塑造。学生在深度阅读中会注重反思，学生本身也是反思的主体，在深度阅读过程增强学生反思意识，不仅包括对自我，同时也包括对世界、对情感、对价值观的反思。如何使得学生的阅读有深度，让学生去深入文本其中，由浅及深，逐渐深刻。在反思中完善自我，在反思中提升自我。

④高阶性。学生高阶能力中，高阶思维是其发展核心，创新性思维、批判性思维都属于高阶思维。在时代发展过程中，个体发展所需要的关键能力也是高阶思维，同时知识时代人才培养的必备素质。布鲁姆将高阶思维视为一种能力，这种能力包括分析知识、整合知识、对知识进行评价和创生等。知识不再是简单的记忆、背诵这种低阶处理方式，而是让学生学会自我评价、学会自主创新的高阶思维，进而提高学生的能力。学生对不懂之处要学会主动思考，教师引导学生深度思考，教师帮助学生进行构建，并不断完善学生的知识结构体系。这也有利于学生在问题情境中、活动经验中、认知思维发展中理性批判，与此同时，学会预见可能会发生的问题，并采取方法积极应对，学会有效监控自己的学习过程和进度，不断重新掌握知识的内核，重新建构知识体系，在实际问题的解决过程中提升自己。学生在深度阅读中积极思考，有条不紊的学习，将新旧知识进行联结，思考阅读内容之间的逻辑是否严密、结构是否合理、联系是否紧密、问题是否深刻，都是学生在阅读中深度思维的体现，让学生在思考中走向高阶思维发展。