学习记录

为了更好地把握深度阅读的内涵，首先必须澄清深度阅读与浅阅读和精读和区别。

（1）深度阅读与浅阅读

浅阅读是一种浅层次的、简单轻松的、以获取信息为主的阅读形式。主要是由于信息化时代大量的信息爆炸式增长，各种阅读媒介传播的速度和范围越来越广泛，导致人们的阅读的速度不断加快，阅读越来越功利。人们越来越习惯于浅阅读，主要包括略读、碎片化阅读等。从学习目标来看，布鲁姆将认知领域的学习目标分类为“知道，理解，应用，分析，综合和评价”六个层面。而浅层阅读只停留在“知道，理解或简单记忆”层面；深度阅读的认知水平可能与“应用，分析，综合，评价”四个最高认知水平相对应，不仅涉及记忆，还涉及对知识的理解和应用。浅层阅读加工的对象是符号知识，学生对阅读活动的准备多侧重于知识层面，而深度阅读更加注重阅读主体思想与情感的沉浸与卷入程度。需要阅读主体沉下心来，对阅读的内容进行深入思考，阅读文本之间展开深入的对话与交流。浅阅读是深度阅读的入口和基础，只有在大量阅读的基础上，学生才能有足够多的素材和知识去深入了解阅读文本。梁启超关于读书有句名言，“无专精则不能成，无涉猎则不能通也。”就是说，读书先须博，即广泛涉猎，其后须专，即深入钻研。这样，才能有所成就。通过这样的阅读，将深度阅读与浅层阅读相结合，学生才能通过浅阅读博览群书，通过深入阅读深入文本，从而提高自己的阅读素养，提升自己的阅读能力。

（2）深度阅读与精读

精读指深入细致地研读，以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法。语文教学中的精读要求学生对文章的语言、结构等都要细加推敲品味，从而达到对文章内容形式的透彻理解，是与略读相对应的概念提出的。1923 年的《初级中学国语课程纲要》中最早提出精读的概念，“精读选文，详细诵习，研究；大半在上课时直接讨论。略读整部的名著，参用笔记，求得其大意；大半由学生自修，一部分在上课时讨论。”其主要指阅读教学的一种方法。而深度阅读则是指教师运用精读的教学方法引导学生展开与文本的多重对话，从而提升学生的阅读素养，达到更高的教学目标。不仅包括咬文嚼字的精细阅读，了解文本的相关知识，同时要求学生通过精读开展批判性思维，与阅读文本开展心与心的对话交流，产生情感的融入。从而形成自己的审美情趣和评价能力。因此，精读是实现深度阅读的一种手段和方法。深度阅读指向的是学生阅读能力的发展与提升，包括精读这样一种阅读方式。