学习记录

深度阅读的特点

第一，深度阅读是一种知识整合阅读。文本互涉理论认为：不同文本之间互相交涉、相互映射，读者在此基础上有多种观点与解读，因此面对横纵跨域、相互联系的文本知识，学生需要对其由点到面进行立体框架的构建。在学生深度阅读过程中，如何更好发挥知识价值呢？打破学科之间的藩篱，整合不同学科领域知识，并将其有序化关联和重组，使其形成相互融合、相互作用的有机体，进而发挥知识最大化效用。学生作为知识的学习者，需要建构知识体系的整体性与关联性，具备整合知识的能力。深度阅读是一种知识整合阅读，学生在原有知识的基础上不断吸纳建构新的知识，整合阅读资源、吸纳文本价值。学生在深度阅读过程中，不仅需要快速检索信息，找寻精确信息，提高阅读效率，同时也需要将碎片化的信息转化为更为完整的知识框架或结构，建构“大知识观”，将文本无序的信息整合成完整的知识，提升学生的修养与见识。

第二，深度阅读是一种思维积极阅读。与浅层阅读不同，深度阅读在一定程度上更加强调学生专注的阅读状态、平静的阅读心境，注重学生阅读过程中能够全神贯注，能够主动积极思考，而不是一目十行浅层阅读，不是囫囵吞枣速度阅读，更不是走马观花短暂阅读。随着时代的发展，网络信息技术的发达，学生的阅读工具多样化、阅读平台多元化、阅读资源丰富化，一方面为学生阅读提供有力帮助，但是另一方面不利于学生集中精力潜心阅读。马克·鲍尔莱恩深入研究在线教育对学生的影响之后发现：网络促使学生的风格和措辞趋于同质化，学生难以形成具有自身特征的语言特征、逻辑推理判断能力，当学生习惯依赖网络阅读时，其阅读状态处于被动化，思维方式片段化、浅层化，长此以往，学生的深度思考能力逐渐退化。因此，深度阅读是一种阅读状态专注、阅读思维积极的模式，学生需要深潜其中，有充足的时间对文本进行细读、精读，耐心沉浸文字的逻辑机理中，主动思考文本蕴含的价值内涵，对于文本之外的个人思考能够聚神、深度。

第三，深度阅读是一种情感共鸣阅读。威廉·狄尔泰（Wilhelm Dilthey）曾言：只有我们学会共情，我们才会体会他们的情境和状态，这些状态以一种外化的方式显现出来，与此同此，我们要共鸣，理解这些表达，这样人类才会成为科学的对象，深度阅读过程中，只有学生对文本达到真正的体悟，才能得到完整的审美体验、情感共鸣与精神自由。所谓的情感共鸣是指学生在阅读过程中不仅能领会文本所表达的含义，同时也能理解其中蕴含的情感诉求，其思想翱翔于天地时空之中，形成一种超现实的状态，进而达到一种理想的情绪状态，获得一种积极的心理体验。深度阅读需要学生用心领悟文本的情感表达，沉心去体会文本的价值内涵，学生的阅读是有心境的，学生与文本的对话是和谐统一的。学生的情感共鸣不仅体现在对文本世界的深刻感知，对人物形象的透彻分析，对情感表达的默契感应，其阅读状态是完全浸入的、其阅读情感是逐渐升华的，其内心世界是愈发丰满的。

第四，深度阅读是一种表达产出阅读。2014 年提出核心素养的观念，但具体到每一学科中，其内涵更加专业性和代表性。在语文学科中，其中最重要的素养之一就是培养学生的创新意识，语文学科素养倡导学生能够形成自己的言语表达和经验，与此同时，学生也要学会表达交流，学生不仅要积淀知识，同时也要表达交流。深度阅读的过程不仅需要学生向内建构知识，同时也需要学生向外输出应用。学生在认真阅读之后，能够通过文字、语言、肢体动作等方式将阅读想法和情感口头化、书面化、行为化、外显化。写作是小学生阅读思想的输出路径，同样也是学生创意表达的一种非常重要的途径和方式。与此同时，《义务教育语文课程标准》对小学生的写作量有明确的规定，要求学生在学校课内写作次数每学年应在 16 次左右，学生基本写作量得以保证，深度阅读才会有所效果。深度阅读帮助学生领悟了文本的主要思想，建构了文字表达的理解，输入了文本文化的背景，而这些都需要通过一定的方式将其输出，学生阅读理解是与非，意义建构深与浅，最终都需要通过外化的方式进行表达和显现。深度阅读帮助学生积累素材、提升写作，创意写作是学生思维表达的重要渠道和通口，因此，深度阅读是写作输出的重要前提，写作表达是深度阅读的重要体现。