学习记录

关于深度阅读教学的研究

余玲艳和代建军根据深度学习理论，以知识深度、思维深度和关系深度三个维度为基础，构建了深度阅读教学的三维模型。强调知识的批判理解、整合建构与迁移运用；要求思维由浅入深的发展，强调高阶思维的运用；同时关注阅读教学过程中的师生关系以及学生与生活的关系。易晓与王华美结合国际评价项目（PISA）对阅读素养的界定，通过深入剖析阅读教学的过程以及认知规律，构建了深度阅读的能力模型，将深度阅读的能力划分为理解性阅读能力、生成性阅读能力、审美性阅读能力以及探究性阅读能力。指出教师在教学过程中要引导学生多向度的解读文本，让学生在阅读中获得审美享受，从而发展理性思维和创造能力。学者梁效结合深度学习理论，提出了六步双元启发式深度阅读教学模式。以课前、课中和课后为框架，构建了双元启发式的阅读教学机制。首先是确定记忆的结点，促进语篇的理解；然后强调适时地启发，合理地运用阅读方法；最后实现双线并举的二元发展，即教师和学生教学相长。王跃平提出，在整本书阅读教学的不良现状背景下，给出建构深度阅读指导模型的路径：“好望角”阅读课程规划一目标导向的实践探索一归纳提升形成“图式”，以期提升学生课外阅读的质量。顾梦婷提出阅读应与知识创新活动相结合，知识建设教学中的深度阅读是分层的。相较于基础阅读、检视阅读这两种浅层阅读，分析阅读和主题阅读便是深度阅读。研究者和教师可以借助三大阅读策略来推进学生的深度阅读：首先打造动态生成的知识建构阅读环境；其次要明晰知识建构阅读活动的主线，促进探究性阅读；最后要协同推进架构、诠释、评价分析阅读。