学习记录

关于深度阅读方法及策略的研究

学者宗海银指出，阅读教与学不仅要培养学生的使用和分析语言的能力，还要发展学生的综合阅读能力，以鼓励学生对阅读文本的深刻理解，提高学生的审美和价值观，促进学生的阅读素养。首先，要抓住阅读文本的立意，全面地理解阅读文本；其次，要抓住阅读文本的细节，感受阅读文本表达的情感；再次，要抓住学生的思维，引导学生质疑。学者沈在连从文章学、阅读学和思维科学出发，分析了深度阅读教学的策略，为深度阅读教学提供相关的学理依据。要求深度阅读学习需要从文章的本体论维度，阅读能力的维度和思维发展的维度转变，深入阅读文本，发展学生的高水平阅读能力，促进阅读学习的深度发展。卢晓惠和李丹认为，深度阅读要告别浅显的讲解，指向阅读文本语言的感悟，注重学生思维的发展，关注阅读文本的深度审美，关注学生的广泛参与。在阅读教学中要支持学生的阅读发现；利用核心问题引导学生进行深层次的感受；经过拓展阅读，给学生多元化的理解；最后通过以写促读，促进学生对知识的运用。林露辛指出，深度阅读教学是针对浅阅读教学而言，以知识的拓展为基础，促进读者对阅读文本理解，从而提升读者学识修养的阅读行为。要求教师在阅读教学过程中要采用问题引领法引导学生理解阅读文本；采用咬文嚼字法深入阅读文本的内容；采用创境入情法引导学生细心品味；采用较阅读法引导学生拓展知识面；采用多元解读法引导学生高阶思维的发展。易晓从阅读主体、阅读文本、阅读取向、阅读过程以及阅读品质几个维度出发，指出阅读教学过程中要激发学生的学习动力，深入挖掘阅读文本的内在，通过读文识人、读文明理等多元路径促进阅读教学的发展，通过多元对话促进阅读教学的发展。杨德铸指出，小学语文要告别浅层次的讲解分析就要推进深度阅读。首先，在教学过程中，教师要引导学生品悟阅读文本的语言特色，对于精妙的语言要进行重点指导；其次，要发挥学生的主体地位，充分关注学生的自由探究；再次，指向学生思维的发展，关注学生思维的灵活性、批判性与深刻性；最后要指向阅读文本的情感熏陶。蔡润圃与张建梅指出，深度阅读教学旨在根据学生成长的规律和阅读教学的规律构建和谐的生态课堂，让学生在自主合作探究中学习。要求教师在教学过程中适时地调整教材，教导学生学会探究，在阅读教学后改善评价，促进阅读教学的提高与升华。朱巧彬提出，深度阅读教学要求教师在教学过程中引领学生提升课堂教学的品质，要求学生在阅读过程中与作者进行深度互动，从而提升学生的学识修养。首先，要求沉入语言，使阅读过程走向深度；其次，要捕捉教学过程中的生成，共同演绎深度阅读的发展；第三，在教学过程中要充分利用学生与阅读文本的认知冲突，促进深度阅读的发生；最后要求学生沉浸阅读文本的角色，实现阅读教学的深度体验。