文不按古，匠心独妙 ——浅谈小学音乐“创造”艺术实践的大单元教学

文不按古，匠心独妙

——浅谈小学音乐“创造”艺术实践的大单元教学

摘要：为了提高学生适应未来社会时的核心竞争力，广大教师在基础教育阶段便要重视对其创新能力的培养，体现在音乐学科教学中，教师要重视“创造”艺术实践活动的开展，为学生在音乐方面的创新思维及能力养成提供充分条件。以“创造”艺术实践活动的优化落实为目的，本文对小学音乐大单元教学进行了探索构建，通过对教学内容的调整以及主题式教学的设计来生成更有利于学生音乐实践能力及创造能力发展的育人蓝图，全力满足新时代背景下学生在音乐学习、音乐体验及音乐素养等方面的实际需要及发展需求。

关键词：小学音乐；创造艺术实践；大单元教学；单元主题

“创造”艺术实践体现的是音乐学科核心素养的相关要求，音乐学科核心素养涉及审美感知，艺术表现和文化理解三个方面，“创造”艺术实践是“艺术表现”这一维度的主要内容。艺术表现是通过唱歌、演奏、综合艺术表演和音乐创编等实践活动去表达艺术美感、抒发人文情感的能力及素质的综合体现，这其中便蕴含了人在音乐实践及音乐创造等方面的行为，因此，“创造”艺术实践活动的落实是小学音乐教学践行核心素养要求，呼应立德树人根本任务的重要措施，有益于学科育人价值的充分发挥，能够助力学生获取比较全面的发展。针对“创造”艺术实践活动的构建，小学音乐教师需要改善不理想的教学现状，重视教学模式及方法的革新，以便为学生的音乐实践及创造提供更良好的条件。^[1]在这一方面，本文选取了大单元教学组织形式，它符合现代化教育改革需要，能够助力课堂的高效构建以及学生的素养发展。大单元教学要求教师以全局意识对单元教学内容进行审视，提炼单元各部分内容所围绕的中心议题，也就是单元主题，然后以学生对单元主题的探究与建构为目的去调整教学内容，安排能够整体推进各部分教学内容，引领学生综合探究复现知识，以及迁移运用所学知识的一系列教学活动，并确保活动之间的关联性与难度递进性，生成更符合学生认知发展规律，更有益于学生探究、建构单元主题以取得核心素养发展的育人蓝图，切实满足新时代背景下学生的音乐课学习及实践能力、创造能力乃至其他方面的音乐素养发展需要。^[2]

一、针对小学音乐教学现状思考

（一）学校方面

1.学科课时的安排少；

在应试教育环境下，音乐课程教学受到了一定程度的忽视，在学校各学科课时安排方面，分给音乐、美术等艺术学科的课时并不多，而在仅有的几节课中，音乐教师有时也不能完全把握，经常存在主科教师占课的现象，以致音乐教师没有足够的时间去完成自身的教学计划及任务，学生没有足够的时间去学习歌曲、乐曲并锻炼关键能力与素质，最终，在受到忽视的音乐教学形式下，学生的音乐素养发展会受到影响。

2.创造教学的培训少；

学校组织教师参加关于音乐创造教学方面的专门培训和专项教研活动很少，频率大概是几年一次甚至更久，这不利于教师音乐创造教学的改进和反思。尤其是新课改之后音乐教材中音乐创造部分的编写较为灵活，没有参考和指导性的步骤，教师不好把握，导致多数教师对音乐创造部分一带而过，只有少数教师下功夫完善和钻研备课。

3.音乐创造活动中简易乐器的使用率低；

大部分学校都配有相对齐全的简易乐器，如适合一、二年级使用的三角铁、双响筒、镲、串铃、碰铃、砂槌、铃鼓等打击乐器，和适合三年级以上使用的口琴、竖笛、 口风琴、陶笛等旋律乐器。但学生平时很少用到这些小乐器，除非是上公开课的时候，并且不能保证人手一件。这就说明学校的简易乐器使用率并不高，并且乐器的套数是严重匮乏的，通常乐器会被完好无损的锁进乐器室里，师生需要用时需要找管理员签字获取，这也使师生使用起来很不方便。

（二）教师方面

1.对音乐创造认识的不足，导致对创造教学不重视；

多数教师均对音乐创造教学存在认识不足的现象，主要体现在对新课标中创造领域的概念和内容的不熟悉，不能说出音乐创造所包括的具体内容，而是含糊其辞或偷换概念的说一些个人见解。尤其是部分老教师教学观念陈旧，缺乏对新课标的学习，导致音乐教学依旧按部就班进行。

2.教材使用不充分；

教师在音乐课堂上注重教唱歌曲和欣赏歌曲，很少引导学生做课前、课中、课后的音乐创造活动，同时，通过现状调查得知学生最常做的音乐创造形式是唱歌时自由、随意的加入动作。这也从另一方面也反映出教师对其他创造形式的忽略和不重视，音乐创造的形式很多， 课本上就会以具体内容呈现。教师要具备分析教材的能力，了解课本上每一种创造形式的具体归类和创造目的，清楚如何实施创造教学。

3.音乐创造教学缺乏连贯性；

音乐教材的编写与设计是循序渐进的，但是在教学的具体实施过程中总是不尽人意，容易变得一步脱节便步步脱节。尤其是有些五、六年级的音乐老师表示，音乐创造缺乏 连贯性。低年级的学生刚脱离幼儿园不容易收心，活泼好动、集中力短，教师一般选择做简单律动来吸引学生注意力，因纪律问题而忽视其他音乐创造形式教师可以根据每节课的需要，引导学生做一些符合学生心理成长的活动，比如做游戏、讲故事等；到了中段，学生会形成对音乐创造的固化理解，认为音乐课就是这样的，音乐创造就是这样的，教师稍微加入一些其他创造形式，学生产生不感兴趣的反馈，随后反作用于教师；到了五、六年级亦是如此。因此，音乐创造就会处于断层的状态，并且不容易将之前欠缺的知识一并补齐，毕竟音乐创造也需要从一年级为起点的一个循序渐进的过程。

二、小学音乐“创造”艺术实践的大单元教学策略

大单元教学的实施能够突破小学音乐教学现状，革新课堂面貌，为“创造”艺术实践活动的高效落实以及学生音乐素养的深入发展提供助力。

（一）预先解读教材，明确单元主题

小学音乐教材（本文以苏教版小学音乐为例）各单元的内部内容都聚焦于某一项主题，在主题基础上生成内容、复现知识，学生需要围绕主题开展学习、探究、实践及创造才能够增进对教学曲目的理解，并获取对教学知识的实践认知。在大单元教学背景下，教师也要重视提炼“主题”这一因素，以便能够突破课时主义现象，以“主题”为抓手，对单元复现的知识或相似的内容进行整合，从而生成供学生整体探索单元内容，建构单元知识的教学活动，深切满足其高效学习及实践能力、创造能力等方面的音乐素养发展需要。

鉴于此，在以“创造”艺术实践活动构建为目的的小学音乐大单元教学开展中，教师要预先解读教材信息，找出能够统领单元各部分内容的中心议题，也就是单元主题所在。以苏少版小学音乐五年级上册第一单元《快乐嚓嚓嚓》为例，本单元蕴含《祝你快乐》《校园的早晨》《赤足走在田埂上》《快乐嚓嚓嚓》与《春之歌》这些曲目内容，教师需要深入解读这些曲目，对这些曲目的内容信息进行综合概括，从而确立单元主题。比如通过深入解读教材，能够了解到《校园的早晨》是对校园早晨情景的展现；《赤足走在田埂上》是对乡村黄昏情景展现；《快乐嚓嚓嚓》是对自己跳舞唱歌时光的记录；而《祝你快乐》与《春之歌》这些乐曲架构起了一定的情景，承载了作者面对某些景色，抒发内心情绪和感慨的意境。

对这些信息进行综合概括，能够明确本单元主题，即“美好光景，尽情唱跳”，引领学生对这一主题进行探究与建构，便是本次大单元教学的主线任务。

（二）结合育人需要，调整教学内容

在明确单元主题，确立大单元教学主线任务之后，教师要结合学生的认知发展规律，并出于整体教学需要而对单元内容进行调整，以便为学生对单元主题的探究与建构奠定基础，满足其在“创造”艺术实践方面的实际发展需要。

例如，结合学生的认知发展规律，并出于整体教学需要，教师可以将《祝你快乐》曲目后置，放到《春之歌》教学开展前进行。这一内容调整方式对单元歌曲教学和乐曲教学进行了分类落实，其中，《校园的早晨》《赤足走在田埂上》《快乐嚓嚓嚓》这些都是歌曲，这些歌曲不仅具有曲调，还具有能够辅助曲调展现主题情绪，体现主题思想的歌词，先围绕这些歌曲进行教学，能够让学生在曲调和歌词的双重辅助下深入感知单元主题情绪及思想，当拥有了这方面的铺垫之后，学生即便没有歌词辅助，也能顺利完成对《祝你快乐》《春之歌》这些乐曲的鉴赏，获取对其曲调情绪及旋律等方面的有效认知与吸收。这种先进行歌曲教学，后引领学生进行乐曲鉴赏的教学组织方式，仿佛为学生搭建了音乐探究的支架，让其能不断储备知识，不断增进主题理解，从而持续积淀能自主赏析乐曲的能力，以便更好地完成本单元的艺术鉴赏、实践及创造活动。这种对单元教学内容进行顺序调整的方式契合学生的认知发展规律，能够促进大单元教学的顺利实施与有序进行，满足学生的高效学习及素养发展需要。

（三）逐层推进设计，助力实践创造

调整单元教学内容之后，大单元教学来到了比较重要的环节，在这一环节中，教师要以单元主题为抓手，对单元复现的知识或相似的内容进行整合，从而生成能引领学生整体探究单元内容，建构单元知识的教学活动。结合本文的研究重点，教师在教学活动设计方面要特别重视“创造”艺术实践活动的优化构建，使学生能够在单元主题驱动下，整体迁移单元所学去进行音乐实践及创造，使之在对单元主题的建构中获取核心素养的深入锻炼与提升。^[4]

以五年级上册第一单元《快乐嚓嚓嚓》为例，本单元主题是“美好光景，尽情唱跳”，教师需要解读各曲目在单元主题呈现方面的具体表现，从而生成能引领学生综合探究复现知识，以及迁移运用所学知识的多元教学活动，在具体设计期间，教师还要确保各项活动之间的关联性与难度递进性。例如，深入解读本单元的各个曲目，能够了解到这些曲目运用到了许多乐器，且存在多种表演形式，而这些都是曲目有关单元主题的具体表现形式，教师不妨围绕这些表现形式去构建课堂活动，满足学生对曲目的探究、领悟需要，并驱动学生有效迁移这些知识，完成对单元主题的自主建构，使之获取实践能力及创造能力等音乐素养的深入发展。具体来说，教师可以安排一下活动：

活动1：本单元各曲目是如何通过乐器来表现主题的呢？请按照“自主体会——教师点拨——再度体会——教师讲解——自主哼唱”的流程推进这项活动。

活动2：本单元曲目是以怎样的演唱形式来表现主题的呢？也请按照“自主体会——教师点拨——再度体会——教师讲解——自主哼唱”的流程推进这项活动。

活动3：除了乐器和演唱形式之外，这些曲目在单元主题表达方面还有哪些“共同”要素呢？（如节奏、旋律变化等要素）请按照“自主思考——小组探讨——教师点拨——再度领会”的流程推进这项活动。

活动4：请围绕单元主题进行自主建构，结合自己对某方面美好光景的感知，完成对某一曲目其歌词的改编，生成改编后的成果，随后参照本单元曲目在单元主题方面的具体表现形式（如乐器、演唱形式等）进行个性化的艺术实践，可以结成小组进行互动实践，通过演奏乐器，或创编舞蹈，又或是另添个人创意排练音乐剧等形式来表现自己改编的歌曲。

本文聚焦的“创造”艺术实践活动对应的是第4项活动，但这一项活动属于单元学习之后的输出建构类活动，需要其他输入理解类活动做以铺垫，因此，前3项活动都是为第4项活动提供服务的，教师要认真落实好每一项活动，引领学生对单元复现的知识进行整体化探究与迁移运用，以便增进学生对单元知识的习得与对单元主题的深刻领悟效果，并促进其学习效率及实践能力、创造能力等音乐素养的有效提升。

三、总结

在当前课程改革背景下，小学音乐教师应注重对学生核心素养的培育，以对学生音乐实践能力、创造能力等方面的培养为目的而发掘新的教学理念及方法，大单元教学便是教师在课程改革探索中应发掘与使用的教学方法，教师可通过分析单元主题、调整单元内容，以及逐层构建教学活动等方式推进大单元教学的落实，从而为学生的音乐实践及创造做足铺垫并提供良好机遇，满足其音乐素养的深入发展需要，最终以大单元教学的落实推动小学音乐教学质量及效率的大幅度提高。

参考文献：

[1]李婷.新课标背景下小学音乐创造教学策略探析[J].陕西教育:教学，2023（1）:108–109.

[2]居爱君.大单元教学模式下的小学音乐课堂教学[J].文理导航，2023（27）:40–42.

[3]李卿.基于核心素养的小学音乐“单元整体教学”策略探索[J].基础教育论坛，2023（8）:91–93.

[4]石坎.注重艺术实践 提升音乐价值——小学音乐教学的实践感悟[J].科学大众:智慧教育，2017（8）:58–58.