课题阅读2024.12

作  者

闫小娟

出  处

网络学习

主讲人

 尹丽

日  期

2024.12

学  习  札  记

   1.多媒体教学法。

多媒体具有图、文、声并茂的特点，将多媒体教学法应用在小学音乐歌唱教学中，可以使抽象的音乐形象化、具体化，给音乐课堂增添无穷的魅力，从而激发学生的学习兴趣，进而有效地培养和提高学生的核心素养。落实到具体行动上，教师在小学音乐歌唱教学中，一是可以依托多媒体的投影功能，以课件的形式呈现歌曲的歌词内容，同时配上与歌词描述相关的画面，可以是图片，也可以是视频等，为学生解析，促使学生在准确理解歌词的基础上，更清晰地认知其背后隐藏的文化元素，进而有效培养学生的文化理解能力。二是可以依托多媒体的视听功能，进行节奏、音准训练，或者进行跟唱训练，使学生对于节奏和音准能够有准确的把握，并在节奏、旋律中感知音乐的美，进而在学习音乐的过程中得到丰富的审美体验，以发展审美感知素养。例如，在教授《金孔雀轻轻跳》这首傣族歌曲时，教师可制作课件，并借助多媒体在课堂上播放，其中在呈现歌词时可配上“傣族风情”的图片，以及《雀之灵》舞蹈视频片段，如此可使学生快速地熟悉并理解歌词，同时对傣族歌曲及民族音乐风格和特点有进一步的了解和认知，进而增强学生对傣族音乐文化的理解能力。随后，教师还可借助多媒体播放《金孔雀轻轻跳》的音频文件，使学生进行跟唱学习，在这一过程中，学生可体验到歌曲的韵律美、旋律美、和声美，培养审美感知素养。
2.情境教学法。

情境教学法是实施小学音乐歌唱教学的有效方法。歌唱教学的价值在于培养学生的艺术表现素养，故在小学音乐唱歌教学中，教师不但要教会学生唱歌，而且要教会他们演唱好歌曲，因为这是培养学生艺术表现素养的关键。通常，要想演唱好一首歌曲，除了要掌握娴熟的演唱技巧，还需塑造好歌曲中的“角色”，使之符合相应的“意境”，实现“以声带情”“以情感人”[9]。为此，教师在教学中可以先分析歌曲的内容，然后结合学生的年龄特点，联系学生的生活实际或认知，以语言描述或图像呈现的方式，创设出符合歌曲内容的情境，激发学生主动参与的兴趣，让学生的想象力和创造性思维得以充分发挥，从而能够沉浸在情境中富有情感地进行歌唱，实现知、情、意并行，进而使歌唱技能得到提升，且艺术表现素养得以发展。例如，在教授《草原牧歌》这首描写草原风光的歌曲时，教师可以通过图片呈现配合语言描述，创设出一个草原旅游或牧民生活的情境，接着提问学生“你在草原上看见了什么景色”，请学生发挥想象并自由发言，然后教师提及“大草原多么美丽呀！如果我们生活在这里，会是怎样的心情”，并为学生摘读部分本首歌曲的歌词，激发学生的情感共鸣，之后带领学生学唱该首歌曲，用歌曲表达自己对草原的喜爱和向往。在教师创设的情境中，学生仿佛置身于自由洒脱又优美的草原，自然而然地将歌要表达的情感展现了出来，使自己的艺术表现素养得到了发展。

3. 小组合作学习法。

在小学音乐歌唱教学中采用小组合作学习法，能够促进学生之间的交流和互动，使学生进行音乐合作、分享、展示和评价，擦出创意的火花，从而在增强学生音乐沟通能力和评价能力的基础上，提高学生的音乐创新意识及音乐实践能力，进而发展创意实践素养。落实到具体教学实践中，首先教师要根据歌唱教学内容，设定合作项目，如合唱、轮唱、对唱等；然后教师要从学生的性格特征出发，将学生分成5—6人为一组的若干小组，并要求学生围绕合作项目开展音乐活动，期间，教师可以提供指导，使学生以小组为单位进行思考、交流、探究、展示，参与音乐歌唱活动；最后要求学生以小组为单位展示合作成果，并由教师评价、反馈，同时进行总结。在这一过程中，学生有了创新的空间，也有了实践的机会，为创意实践素养的培养和提升夯实了基础。例如，在教授《小星星》这首歌曲时，教师可以设置轮唱的合作项目，并将学生分成6人为一组的若干个组，且每个组分成两小组进行轮唱，即第一小组唱完第一小节后第二小组开始演唱，同时要求各组自行创编肢体动作。当两个小组各自思考交流探究后，第一组创编了双手做眨眼睛的动作，第二组创编了举起拳头在空中划过的动作，随后学生以小组为单位在伴奏的配合下完整表演了这首歌曲。在这一过程中，学生不仅体验了音乐的变化和趣味，音乐创新意识及音乐实践能力也得到了提升。

学

习

心

得

新课标为小学音乐课堂教学提供了导向，而核心素养作为新课标的重要理念，贯穿小学音乐课堂教学的始终，具有重要的意义。作为音乐教育工作者，应该在新课标的指导下，基于核心素养进行小学音乐课堂教学创新实践，以适应新时代的教育需求和社会发展要求。与2011年的课程标准相比，新课标更重视综合性，使得音乐课程教学聚焦在审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解这几项核心素养的培养上。基于此，小学音乐教师必须深挖这几项核心素养的内涵，并坚持“立足素养，以乐育人”，有针对性地采取教学策略，开展小学音乐课堂教学活动，这样才能有效地激发学生的音乐兴趣和热情，丰富学生的音乐体验和表达，开阔学生的音乐视野和思路，提高学生的音乐素养。另外，核心素养的培养不是一蹴而就的，是一个长期实践的过程，故小学音乐教师要不断地实践探索，结合音乐教学的特点，积极地从各个层面入手，思考小学音乐课堂教学如何展开，这样才能将核心素养培养落地，以达到通过音乐学科进行育人的目标。