《基于建构主义理论的小学深度课外阅读教学模式研究》

《基于建构主义理论的小学深度课外阅读教学模式研究》 

一、建构主义理论概述 

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在阅读教学中，意味着学生不是被动地接受文本内容，而是基于自身已有的知识经验，主动地对阅读文本进行解读、构建新的理解。 

二、基于建构主义的小学深度课外阅读教学模式 

1. 创设阅读情境，引发认知冲突

教师要创设与阅读文本相关且能引起学生兴趣的情境，使学生发现自身已有知识与新阅读内容之间的差异，从而产生认知冲突，激发探究欲望。例如，在引导学生阅读《海底两万里》前，展示一些海底世界的奇妙图片和目前人类对海洋认知的有限性介绍，让学生意识到海洋还有很多未知，进而对书中描绘的海底冒险产生好奇。

2. 搭建阅读支架，帮助意义建构

教师通过提供阅读方法指导、背景知识介绍、问题引导等方式为学生搭建阅读的“支架”。比如，在学生阅读古诗词时，介绍诗词创作的时代背景、作者生平，帮助学生理解诗词中蕴含的情感和意象；或者提出一些引导性问题，如“这首诗描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？”促使学生深入分析文本，实现意义建构。

3. 组织合作学习，促进知识共享

安排学生进行小组合作阅读活动，小组成员之间交流各自的阅读见解、疑惑，分享不同的思考角度和解读方式，共同完善对阅读文本的理解。例如，在阅读《绿野仙踪》时，小组内成员分别就多萝西、稻草人等人物形象发表看法，互相补充，拓宽对人物及整个故事的认识。

4. 引导自我评价，深化阅读体验

鼓励学生对自己的阅读过程和结果进行评价，反思自己在阅读中运用的方法是否得当、对文本的理解是否深入等，同时教师也要给予适当的反馈，帮助学生不断调整阅读策略，深化阅读体验，实现深度阅读。比如学生读完一篇文章后，思考自己是否真正理解了文章的主旨，还有哪些地方需要进一步探究，然后在教师的引导下改进后续的阅读方法。 

三、实施该教学模式的意义 

这种基于建构主义理论的深度课外阅读教学模式，有助于充分发挥学生的主体作用，培养其自主阅读、合作探究的能力，让学生在主动建构知识的过程中提高阅读的深度和质量，更好地将阅读收获内化为自身素养，促进全面发展。