《汤姆索亚历险记》阅读课
课堂“深度学习时刻生成”教学设计方案
学科 | 语文 | 课题 | 《汤姆·索亚历险记》 | 教时 | 1 | |||
执教老师 | 高琪 | 班级 | 六（14） | 日期 | 2025.3.18 | |||
一、教学目标 1.借助梗概，理清人物关系。 2.读懂文章内容，就故事中印象深刻的人物和情节交流感受，体会汤姆·索亚敢于冒险、机智勇敢、善良有爱又有点虚荣的人物形象。 3.品读小说语言，感受马克吐温夸张幽默的语言魅力。 4.激发学生读整本书的兴趣。 二、目标制定依据 1.教材分析 （1）就单元而言：本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”就印象深刻的人物和情节交流感受”。此要素包括两个层次:一是领会主要内容，即读懂名著;二是交流感受，即表达自己的认识、观点。两个层次有其内在的逻辑，在领会主要内容的基础上才有可能生发个性的认识,表达观点的过程也是对内容的进一步整理和体悟。本单元是整本书阅读单元，其阅读方法和策略，既有与单篇阅读共通之处，也有整本书阅读独具的。 （2）就本课而言：《汤姆索亚历险记(节选》也是一篇略读课文,导语中提出了三个问题“说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是个怎样的孩子?在他身上你能找到自己或身边伙伴的影子吗”三个问题其实都是指向交流自己的感受。但是三次交流运用的策略不同。“说说哪些情节特别吸引你”,首先需要把握和概括情节,运用的是"了解梗概”中的部分策略:“你觉得汤奶是个怎样的孩子”.需学习借用语段中的事件进行有理有据地表达；“在他身上你能我到自己或身边伙伴的影子吗”则要关联自己的生活经历,分享交流需带有读者个性的体悟。 2.学情分析 （1）有什么：对故事梗概、人物形象的感知能力已有前两篇文章进行铺垫。 （2）缺什么：学生缺乏阅读时关联自己生活，在阅读中发现自己的能力。 （3）能什么：学生在三篇课文的比较中，由尼尔斯和汤姆，关联到自己的生活中对人物的认识。 | ||||||||
教 学 过 程 | ||||||||
教学板块（内容） | 教学内容与呈现方式 （情境） | 学生活动方式 （活动） | 交流方式 （评价） | |||||
一、影片导入，揭示课题
| 1.同学们，今天的常规积累请看大屏幕： （播放汤姆·索亚影片片段） 2. 这部电影的主人公就是这个小孩子，一起喊一喊他的名字——汤姆·索亚 3. 今天就让我们跟着语言文字开启第三次历险吧！ | 看视频
揭题 齐读课题 |
全班交流 | |||||
二、初读梗概，梳理人物图谱 | 学习任务一：读梗概，绘制图谱 1.快速浏览梗概，圈一圈：除了汤姆索亚，故事中还出现了哪些人物？ 2. 完成短文后第2小题的人物图谱。 | 学生自主浏览
完成人物关系图
指名交流 全班交流 | 用板贴摆一摆，以汤姆为中心的人物关系图 说一说人物之间的关系 （评价：同学们检索关键信息的能力真强） | |||||
三、再读梗概和节选，体会情节精妙 | 1、梳理梗概情节 通过梗概，我们知道了汤姆经历了五次历险，请同学读一读——（出示五次历险填空） 学习任务二：读梗概，理情节 根据三个示范，快速浏览梗概，用最简洁的语言写出第2、3次历险。 2、梳理节选情节 接下来，请大家打开语文书，用快速浏览的方法，去读节选部分，想一想，这是属于第几次历险？ 学习任务三：读节选，理情节 （1）默读节选，分别用小标题来概括这四个部分的内容，做好批注。 （2）同桌交流。 | 指名读 交流讨论
自主完成 情节填写
全班交流
自主批注 同桌讨论 指名交流
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预设：人物+地点+做什么 第2次：汤姆到杰克逊岛当海盗 第3次：汤姆到鬼屋寻宝
预设：第4次
预设： 孩子失踪，无比悲痛 孩子归来，全村欢庆 讲述历险，休养身体 看望朋友，山洞被封 | |||||
四、走进情节，挖掘人物性格
| 1、这么多情节中，最吸引你的是哪一个？为什么？ 2、学习任务四：读高潮，识人物 请同学们打开练习册，翻到第27页，对照课文第4小节完成第三大题。（PPT出示）
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指名交流 自主完成 | 预设：讲述历险的部分 洞中迷路——探索出口——找到出口——说服贝琪——爬出洞口、呼救脱险 小结：这就是马克吐温笔下的小说情节，环环相扣，扣人心弦。（板贴） 汤姆形象 小结：马克吐温笔下的人物是多面的、立体的。（板贴） | |||||
五、品读场景，感受语言魅力 |
过渡：小说吸引我们的不仅仅是情节和人物，还有有意思的语言。之前有同学在读的时候，摘抄下了这样三段文字（PPT出示） 你能说说片段中特别吸引你的地方吗？
过渡：学到这里，从同学们的眼神中可以感受到大家对这本书已经产生浓厚的兴趣，那么在你读这本书的时候，你会关注哪个方面呢？ |
师生共读
指名交流
指名交流 |
预设：“发疯般的”（夸张） “一边呻吟一边软弱无力地垂下头去”（动作、神态） “灰发几乎全白了”（外貌） ...... 夸张幽默（板贴）
预设： 人物的命运 情节的发展 作家的语言 | |||||
作业设计 | 两周内读完，自主制定阅读计划。 | |||||||
板书设计 | 7.《汤姆·索亚历险记》 情节 扣人心弦 人物 多面立体 语言 夸张幽默 | |||||||
《汤姆索亚历险记》导读课 高琪教学反思
导读课一般的的模式，是从导封面，导目录等展开，而这节课是想从课内文本出发，来激发学生阅读整本书的兴趣，所以课堂重点聚焦了小说的情节、人物、语言，希望学生在阅读整本书时，除了关注封面、目录等，也要关注以上三个方面，并引导学生在后期可以通过人物卡片、思维导图和阅读手账等形式展示阅读成果。
在教学过程中，通过阅读练习册上的梗概，并概括两次历险内容，设计这个教学活动时，是想既能在课堂上落实30+10，又可以让学生通过梗概了解汤姆五次历险，从而对整本书产生阅读的兴趣。但是对于部分学生来说，在短时间内阅读较长篇幅的内容，并提取关键信息，还是具有挑战性的。所以有小部分孩子没有跟上课堂节奏，课堂也稍显沉闷。
校级研讨实录
一、上课老师反思
封霞仙：从上学期得知上此新课型就比较忐忑，上课前查阅了好多资料，于是引用了名家的评价对节选与梗概进行对比阅读。课程资源捕捉能力要提高，还有个环节漏了，板贴也要换成不同颜色。
高琪：从导封面等出发，聚焦了人物，通过手账等，通过教学活动了解对阅读的兴趣，但是未关注到学生全员达成，未特别关注学生回答，这个要改进。
二、本组老师评课
曹俊：可借鉴之处，课堂沁人心脾、引人入胜，唤醒阅读欲望，设计精心，循循善诱，预测交流等，学生对阅读有期待感。单篇到本到类，运用了对比图、关系图。巧设导入，促进了真阅读，阅读计划可落实，可以继续完善，做好监控。根据需求来设计、调研，转化为亮点，这样展示学生相关学习生活，一起参与书中主人公的探险，为需求而导。导读内容可少些，引发阅读期待，就像短视频，痛点、亮点、需求点。
三、其它年级组评课
三年级组：本堂课能基于学习单把书读懂文本，提炼小标题，把书读薄，节选与整本书关联，关注了情节发展，引读了三段经典，了解了作者的文章特点。
四年级组：板块清晰，上课时孩子交流欲望很强，他们可以自己上来交流，进行思维碰撞，关注目录，封面，交流自己感受，课程容量大，建议可以分成两课，进行书签评价，名著电影也可以播放。
五年级组：帮孩子架构，思维深度要加大，三年级童话寓言，四、五、六年级则是逐渐加深，一体成型的整本书，课型不同，都贴合语言要素，交流时可简评。课堂落实了语文要素，鉴赏语言，展示了多种阅读策略，预测、跳读等。可以有一种全新导读角度，很多同学读过，选择了不同角度来教学，可以加一个问题：对生活有什么启示？第二课可以交流作家，孩子会觉得有趣。学生深度表达智慧和年级老师智慧尽显其中。
郑校:两节课很令人感动，评课团队会前后融通，每位老师也要在人生中要找到成长方向。感谢努力的小伙伴门，大家倾尽心力，每次呈现都如此精彩。
潘虹老师微分享 《培养真正的阅读者》
课标解读:关注阅读视野，关注阅读数量，三年级正处于低潮期，学生回读会影响阅读速度。特定阶段要培养孩于阅读能力。阅读面要关注内容领域,关注阅读品味。实施评价要点关注选择阅读书目，探索阅读过程遵循一般阶段。教师要有理论工具知识，梳理整体艺术架构。形成讨论环境,丰富表达交流形式。整本书阅读价值在于经典名著的价值文化场域。
策略建构:为有乐趣的语文学习来建构。培养学生高阶思维：一是内容重构，培养系统思堆。二是捕捉问题，培养深度思维。三是对照阅读，培养发散思维。对照阅读的三个层次:立足一点，展开选择，对比角度，对照同类形象。四是跨界阅读培养系统思堆,包括学科边界艺术边界经典重读。五是经典重读培养用辩证思维整本书阅读方案。
万校：什么是不被打扰的阅读？发现某本书的影响,对某点有兴趣。教学策略更多的是思维结构策略。第二节课通过图谱来感受扣人心弦的情节，思维含量大，课的选择节奏快容量大，指向英雄人物，人物身上的品格也是值得学习的，孩子在过程中的反应是惊人。新授和练习结合在一起，老师能超越孩于吗？有部分孩子跟不上，梳理速读，梳理文脉合并起来。各种任务中的概括能力如何迁移运用:短时间要转换,强化了方法使用有抓手。教学过程要有逆向思维，支持孩子阅读文本激发他们的兴趣，读出自己的成长。两本书的价值内涵要体现，要有一种意义感，学会图像化想象,让孩子产生意义感，不要急于得到答案，要遵循孩子节奏来展开学习，要有可视化成果。
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