《童年》阅读推进课

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月  日

教学目标:

1.学会理清人物关系，构建人物形象。

2.能通过生动的故事情节更加立体地感受人物形象。

3.培养阅读小说的兴趣，体会成长的快乐，获得成长的启迪。

重点

与

难点

能通过生动的故事情节更加立体地感受人物形象。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积 累

课外阅读

自主阅读

交流分享

活动一：课堂内外话童年

1.播放歌曲《童年》。

伴随着童年这首歌曲，让我们一起来聊一聊我们的童年。

2.小结：是啊，童年是一首诗，一首天真无邪的诗；童年是一幅画，一幅色彩斑斓的画；童年是一首歌，一首轻松欢快的歌。每个人的童年都是值得回忆的，那是我们一生当中最宝贵的经历，所以许多作家都曾用他们细腻的笔触描写过自己的童年时光，回忆一下：

在萧红的笔下，童年是——（祖父园子里的自由与欢乐）；在琦君的笔下，童年是——（阵阵摇落的桂花雨）；在鲁迅的笔下，童年是——（百草园中充满生机的动植物）。

3.转折过渡

出示书的封面：“今天我们要走进一个名叫阿廖沙的小男孩的童年，瞧——这就是阿廖沙，你对他又怎样的初印象？你觉得他的童年是怎样的？”

这个阿廖沙就是作者高尔基。我们来看这样一段资料。

出示作家作品：高尔基（1868 年 3 月 16 日~1936 年 6月 18 日），苏联作家，原名阿列克赛·马克西姆维奇·彼什科夫，当过学徒、码头工、面包师傅等。是社会主义、现实主义文学奠基人、政治活动家、苏联文学的创始人。《童年》、《在人间》、《我的大学》是高尔基的自传体三部曲。《童年》其中的第一部，内容包括了高尔基幼年时期从三岁至十岁这一段时间的生活断面。

活动二： 说名字———名字里的情感

1. 今天咱们来聊一聊《童年》的前两章，看一看那些我们不经意间会忽略的细节。我们知道《童年》的主人公是阿廖沙，为什么阿廖沙是主人公呢？

2. 但是，在书中，阿廖沙有许多称呼，主人公阿廖沙有这么多称呼。阿廖什卡是他，廖尼亚也是他，阿列克谢还是他，这么多的称呼都是同一个人，为什么呢？

3. 大家都难住了，不急，老师给你们提供了这样一个小方法———制作名字卡。

（出示）

4. 同样的一个人，为什么会有如此多的称呼呢？咱们先来看，在什么情况下，称他为阿列克谢？（出示）

5. 原来名字能够表达情感，现在，请同学们拿出阿廖沙的名字卡，快速浏览一二章节，看看你能找出了哪些能体现人物情感的称呼？

6. 小结：同学们，阅读外国小说，复杂多变的名字是我们遇到的第一个阅读困难。现在，我们把困难变成了一种方法，并且从名字的变换之中体会到了作者的情感。（板书：辨名字）

活动三：看形象———主角身边的人

1. 主人公阿廖沙的童年中有两个非常重要的女人，都是谁呢？

2. 在阿廖沙初次见到外祖母的时候，他眼中的外祖母是什么样子的呢？

出示：

3. 在你读来，这是一个怎样的形象？

4. 为什么作者对外祖母的初印象是这样的？

5. 请同学们再次浏览一二章，找一找文中描写外祖母形象的句子，思考：为什么作者眼中外祖母的形象发生了变化？

6. 在阿廖沙记忆中，母亲一直是个什么样的人呢？她是否也有不同的变化？请同学们找一找，画一画，用刚才所学的方法在旁边写写批注，并小组交流。

7. 小结：从外婆和母亲的形象的变化中，我们可以发现其中隐藏着丰富而浓厚的情感。（板书：悟形象）

活动四：找关键词———争吵中的言外之意

1. 在前两章当中，令人印象最深刻的一件事就是阿廖沙挨打了。我们来看这样一个片段：

出示：

2. 对于阿廖沙而言，这是一场“灾难”，这是他生平头一次挨打。在这个过程中你从每个人的表现里发现了什么？

3. 这场灾难中，阿廖沙被打得失去了知觉。最后，当他迷迷糊糊醒来的时候，听到外祖母和母亲发生了一场争吵。（出示）

4. 在这场争吵中，“孤儿”一词反复出现，为什么阿廖沙有妈妈，还说“不可怜你的孤儿”；为什么妈妈明明有父母，还说“我自己就当了一辈子孤儿”呢？请同学们回到文字当中去找理由、找依据。找到了之后，可以和你小组的同学交流一下。开始吧！

5. 小结：同学们，现实生活中，我们往往就会对自己最亲最爱的人说“最狠”的话。今天，我们重新诠释了“孤儿”这个关键词。从关键词中，我们还发现了那些不经意间就被忽略的一些细节。品读这些细节，（板贴：品细节）我们才发现当高声地说出“我是孤儿，你们从来不爱我”的时候，我们一直都被深爱着。

6. 关于阿廖沙、关于外祖母、关于妈妈，这本书有太多令我们难以忘怀的故事，还有太多浓厚的情感。这都需要我们慢下来，再慢下来，细细品味。

生自由述说自己的童年

阅读资料：

预设：因为整本书的故事都是围绕阿廖沙的童年写的。

讨论交流，了解以下要点：

（1）高尔基姓名构成

（2）阿列克谢是大名

（3）联系生活实际和小说情境体会母亲喊他大名时的所包含的情感。

浏览1、2章节，填写人物卡

预设：外祖母和母亲。

预设：可笑的，滑稽的。

预设：因为他跟外祖母还不太熟，他认为跟陌生人才会这样。

阅读一二章，找描写外婆形象的语句，思考交流。

寻找圈画描写母亲形象的句子，批注交流。

预设：外祖父失去了理智，外祖母拼命地护着自己的小外孙，妈妈很无助的样子。

生阅读、批注、讨论、交流。

学生自由述说

谈话导入，引出书目

自由交流

师生互动讨论交流

生阅读填写，师生互动交流

交流后小结：当我们对一个人不熟悉的时候，我们第一眼一定会看到这个人长得最突出、最明显的地方。此时此刻在阿廖沙的心中对外祖母还没有那么深的情感。

小组交流分享，老师点拨。

学生交流，老师点拨指导

点拨指导抓住细节品味人物，体会情感。

总结拓展

制定计划细阅读

课后作业：

1. 制定具体阅读计划，根据自己的具体情况，来规划、填写阅读进度表。建议：《童年》共13章，260页左右，可以根据自己的阅读速度，每天阅读一章，13天读完;也可以每天读13页左右，20天读完。阅读进度也可以随时作出调整。

2. 运用“辨名字”法，制作不同人物的名字卡，并尝试梳理这些人物的关系，绘制人物关系图。

3. 运用“悟形象”法，圈画不同人物的形象描写，批注体会作者对不同人物的态度和情感。

4. 运用“品细节”法，探究发现小说中的影响主人公成长的关键词，批注并与同伴交流。

制定计划

板书设计

《童年》

高尔基 自传体小说

辨名字

悟形象

品细节