叶圣陶的教师观内涵

叶圣陶的教师观内涵

新北区薛家实验小学 郑飞

叶圣陶的教师观内涵丰富，既包含对教师角色的定位，也涉及教育方法、师生关系以及教育目的等多个维度。其核心内涵可以从以下几个方面进行深入解析：

一、教师角色的重新定义：从“教书”到“育人”

1.教育者与引导者的统一

    叶圣陶认为，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。他提出“教是为了不教”，强调教师的终极目标是让学生具备自主学习能力，而非依赖教师灌输知识。  

    名言佐证：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”  

实践指向：教师需通过提问、讨论、情境创设等方式激发学生主动探究。

2.人格塑造的示范者

   教师应以自身的人格魅力影响学生，做到“学高为师，身正为范”。叶圣陶特别强调教师的道德修养和治学态度对学生潜移默化的作用。

二、教育方法的革新：以“启发”替代“灌输”

1.反对机械教学，倡导启发式教育，批判传统“填鸭式”教学，主张通过问题引导、案例讨论等方式培养学生的独立思考能力。  

方法论：提出“相机诱导”原则，即根据学生反应灵活调整教学策略。

2.注重实践与生活联系  

主张教育内容应与学生的生活经验结合，反对脱离实际的抽象知识传授。  

典型观点：“语文学习的外延与生活的外延相等”，强调在真实情境中学习。

三、师生关系的重构：民主与平等

1.打破“师道尊严”的权威模式

    叶圣陶反对教师单向控制课堂，提倡师生平等对话。他认为教师应尊重学生的观点，鼓励质疑和批判性思维。  

    实践体现：在作文教学中，他建议教师以“朋友”身份与学生共同修改文章，而非居高临下评判。

2.强调教学相长  

   教师应在教育过程中向学生学习，保持开放心态，实现共同成长。

四、教育目标的深化：培养“完整的人”

1.超越知识传授，关注核心素养  

 叶圣陶提出教育应培养“善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民”，强调能力而非死记硬背。  

关键能力：包括自学能力、思维能力和实践能力。

2.习惯养成教育

认为教育的本质是培养良好习惯，如阅读习惯、写作习惯、独立思考习惯等。  

名言：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”

五、教师专业素养的要求

1. 学科能力与教育智慧并重  

教师需精通所教学科，同时掌握教育心理学和教学方法。  

特殊要求：语文教师应具备扎实的语言文字功底和文学修养。

2.终身学习的态度

 叶圣陶指出教师必须持续更新知识，适应时代发展，否则“便会被学生抛在后面”。

总而言之，叶圣陶教师观的内在逻辑：叶圣陶的教师观以学生发展为中心，构建了一个包含角色定位（引导者）、方法革新（启发式）、关系重构（民主化）、目标设定（全人教育）和素养要求（专业化）的完整体系。其内涵始终贯穿着“以人为本”的教育哲学，对当代教师角色转型仍具有重要启示：

1.从“教知识”转向“教学习”

2.从“权威控制”转向“平等对话”

3.从“学科本位”转向“人的发展”

这一思想在当今核心素养教育、项目式学习等改革中依然可见其深远影响。