第 2 课时 认识除法（2）教学反思

在本次 “认识除法（2）” 的教学中，我围绕 “每几个一份” 的平均分方法展开，通过复习旧知、动手操作、对比分析和巩固练习，引导学生深化对平均分本质的理解。结合课堂实际效果，从以下几方面进行反思：

一、成功之处

1.     旧知衔接自然，激发学习兴趣开篇以 “8 个松果平均分给 2 只松鼠” 的旧知复习切入，既回顾了 “平均分成几份，每份有几个” 的分法，又通过 “每只松鼠分 2 个，能分给几只” 的新问题制造认知冲突，让学生带着疑问进入课堂。这种设计紧密关联新旧知识，符合二年级学生 “以旧探新” 的认知规律，有效调动了学习积极性，多数学生能快速聚焦课堂任务。

2.    动手操作充分，突破教学难点本节课的核心难点是理解 “先确定每一份数量，再分份数” 的平均分方法。我让学生用圆片模拟分松果、用圈一圈的方式标记分法，还通过 “12 个正方体平均分” 的开放任务，鼓励学生自主探索不同分法。操作过程中，学生不仅能直观感知 “每几个一份” 的过程，还能通过 “说一说”（如 “有 12 个正方体，每 3 个一份，分成 4 份”）将操作经验转化为数学语言，逐步突破了对 “两种平均分方法内在联系” 的理解难点。

3.    对比分析到位，深化概念理解在学生掌握两种分法后，我特意设计对比环节：将 “8 个松果平均分给 2 只，每只 4 个” 与 “8 个松果每 2 个一份，分给 4 只” 并列呈现，引导学生小组讨论 “相同点与不同点”。最终学生明确 “虽然分的顺序不同，但每份数量相同，都是平均分”，这一过程帮助学生跳出 “分法形式” 的差异，抓住 “平均分” 的本质，为后续学习除法的意义奠定了坚实基础。

4.    练习设计分层，兼顾全员发展“想想做做” 的题目设计由浅入深：第 1-2 题侧重基础操作（圈一圈、填一填），帮助学困生巩固方法；第 3-4 题通过对比提问（如 “都是 10 个气球，分法有什么不同”），引导中等生深化理解；第 5 题结合数轴，让优等生尝试用 “每几个一份” 的思路解读抽象图形，兼顾了不同层次学生的学习需求，课堂参与度较高。

二、存在问题

1.   小组合作效率待提升在 “12 个正方体平均分” 的环节，部分小组出现 “分工不明确” 的问题：有的学生抢着操作，有的学生无所事事；还有小组因 “漏找分法”（如只想到 “平均分成 2 份、3 份”，忽略 “每 4 个一份、每 6 个一份”）导致汇报不完整。这说明我在课前对 “小组合作规则” 的指导不足，未能让学生清晰知道 “如何分工、如何记录、如何补充”，影响了探究效率。

2.   个别学生语言表达不规范虽然多数学生能描述分法，但仍有少数学困生存在语言逻辑混乱的问题，比如将 “每 3 个一份，分成 4 份” 说成 “分成 3 份，每份 4 个”，或是遗漏 “平均分” 关键词。这反映出我在课堂上对 “个体表达” 的关注不够，过多依赖小组交流，未能及时对学困生进行针对性指导，导致他们对 “两种分法的语言表述差异” 理解不透彻。

3.   课堂时间分配略显紧张由于在 “动手操作” 环节给学生留的时间较充足，后续 “数轴题（想想做做第 5 题）” 的讲解略显仓促。部分学生未能完全理解 “数轴上每一段代表‘一份’” 的含义，导致填空时出现错误，未能在课堂上及时纠错，可能影响后续知识的衔接。

三、改进措施

1.   细化小组合作指导后续教学中，课前需明确小组合作要求：①分工（1 人操作、1 人记录、1 人汇报、1 人补充）；②方法（先独立思考，再小组交流，记录所有分法）；③评价（以 “分法全、表述清” 为标准）。同时，课堂中巡视时重点关注 “分工混乱” 的小组，及时介入指导，提升合作效率。

2.   加强个体表达训练针对语言表达问题，可增加 “同桌互查” 环节：让学生在操作后先和同桌互相描述分法，同桌负责 “纠错补全”（如提醒 “漏说‘每几个一份’”）；再挑选学困生单独汇报，全班共同纠正，逐步规范他们的数学语言，确保每个学生都能准确表达平均分的过程。

3.   优化课堂时间管理课前需更精准地预估各环节时间：如 “动手操作” 环节可设定 “5 分钟限时探索 + 2 分钟记录”，避免超时；对于 “数轴题” 这类稍难的题目，可提前准备 “小提示卡”（如 “数轴上 1 格代表 1 个，每 2 格圈一圈，看看有几圈”），帮助学生快速理解题意，确保课堂节奏紧凑且高效。