认识1~5（重建）

课题

《认识1~5》

课时

1

教师

陈洁

日期

9.18

一、教学目标

     1、 经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，认识1~5，会读、写1~5各数。

       2、会用5以内的数描述生活中物体的个数，体会数存在于日常生活中，初步建立数感。

 3、 在数数、认数的过程中，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。 

教学重难点

重点：理解1~5各数的含义。

难点：建立初步的数感。

二、制定依据

教材分析

认识5以内的数是本单元教学的起始，包括掌握各个数字符号和理解每一个数的意义两大块内容与要求。由于学前教育的普及、家庭教育的重视，大多数学生认读1~10各数并不困难，但写数和形成这些数的概念却不太容易。教材以帮助学生形成数概念为教学重点，注意加强写数教学。把认识每一个数的教学都设计成连贯的四个环节，引导学生仔细经历认识数的过程，充分开展认识数的活动，深入体会各个数的含义。下面以1~5各数的认识为例，分析这四个教学环节。

（1） 在具体的情境中数物体的个数，初步体验数能表示物体有多少个。

    （2） 用算珠表示物体的个数，经历形成数概念的第一次抽象。

（3） 用数字表示物体的个数，经历形成数概念的第二次抽象概括。

（4） 指导写数，培养良好的习惯。

学生分析

（1）已有基础和经验：

5以内的数都比较小，学生在生活中经常接触这些数，已经积累了一些感性认识。教材把1～5各数相对集中起来教学，能充分利用学生的已有经验，节省教学时间，提高效率。

(2)困难和障碍：

学生认、读、写1～5各数并不困难，但初步形成这些数的概念却不容易，后者是教学的重点。为此，教材把认数教学分成四个连贯的环节，让学生经历认数的过程，体会数的意义。

（3）提升点

在认数的基础上，能正确规范地书写1~5，提升对每个数表示的意义的认识。

教  学  过  程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

师：小朋友们在前面已经学过了“数一数”，数出了1、2、3、4、……这些数。小朋友们还能数些什么？自己先数一样东西，数数有几个，再和同桌说一说数的什么？有几个？

学生独立数数，同桌交流。

教师巡视，及时指正。

核心教学过程

一、引入新课

师：小朋友们都能自己数一数了，刚才说的每个数字可以怎么样写出来呢，具体表示多少个呢？这都是我们这节课需要学习的内容，这节课我们先认识1~5.

二、数数、认数

（一）数一数

1、出示例1情境图。

师：小朋友们，图里有些什么呢？你能有次序的和同桌一起说一说、数一数吗？

2、这些数除了用小圆点表示，还可以用算珠来表示。（引出数的产生：结绳计数和阿拉伯数字）

（二）认识1~5

1、师：大家刚看到图中有1人拉琴，1架手风琴，除了这些东西是一个，你还能数出你周围有1个什么？和你的同桌说一说。

追问：刚刚大家数的这些东西都是几个？

2、出示计数器，教师说明：大家数出的个数都是1，就可以用计数器拨一颗珠子表示。（教师演示）

追问：老师拨了几颗珠子？

3、学生读1，指导写1。（“1”像小棒斜着放）说明笔顺和起笔、收笔。

4、认识2、3、4、5，指导书写。（“2”像鸭子嘎嘎叫、“3”像耳朵认真听、“4”像小旗迎风飘、“5”像钩子挂空中）说明笔顺和起笔、收笔。

学生倾听。

学生数数、同桌交流。

学生独立数数，再和同桌交流。

学生思考。

学生观察、书空，再在书上描写、仿写。

学生观察、书空，再在书上描写、仿写。

板书课题：认识1、2、3、4、5

集体交流，有序数数。

资源：4个气球，3个……（无序）

引导：我们发现1个……2个……3个……

教师小结：1个男孩拉手风琴、2盆花、3个女孩跳舞、4个气球、5颗星。

指名交流。

集体口答。

集体交流。

指出：不管数的是什么，都可以用1颗珠子表示，都可以用数字1表示。

教师巡视，收集资源，进行对比和指导。

计数器拨珠，指导理解：1添上1是2,2添上1是3，……

教师巡视，收集资源，进行对比和指导。

（2：呈现好的资源，再呈现写的不好的，让学生评价）

（3：学生自评）

（4：同桌互评）

（5：全班评价）

指出：不管数的是什么，数出几，就可以用数字几表示。

拓展延伸总结提升

1、师：你能在教师里找到1~5这些数字宝宝吗？

2、课后延伸：

（1）在家里找找1~5这些数字宝宝，用他们说一句话。

（2）练习书写1~5，要求正确规范。

学生思考，同桌交流。

集体交流。

板书设计

认识1、2、3、4、5

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