《课堂转型背景下小学数学有效互动的实践研究》

参与教师

全体数学教师

缺席

情况

无

研讨主题

资源的捕捉和利用

主持人

陶榆萍

过程记录

一、各年级组评课。

一年级：谢老师的课通过收集资源打开思路，找到两条直线的位置关系。利用学生资源呈现相交和不相交又进行了二次分类，   进行二次分类聚焦到平行的概念，在教室里找互相垂直的直线时是否可以多找一些资源，让学生感受到正方形相邻的两边是垂直的。第二节课对学生资源是充分利用资源，让学生自主研究，去发现去完善，完全利用学生的资源去进行教学。

二年级：第一是难点课，这个难点在哪，用好ppt，难题情景化。给出两条线并不能想象无限化，给出垂线段更短，通过ppt动态比较线段。可以点和线都是物体的代替，一个点看成房子，一条线可以是马路，可以设计成情景化。逆向的问一下什么是点到直线的距离，抛出问题来再次深化。在生生互动时，越了解学生越了解难点，比如：第一节课学生，在一级分类时没有分清楚，可以在ppt板书上更深化一下，斜交和垂直和相交。在生活中的例子中可以再次拓展和深入一点。

三年级：教师素养和状态非常好。具体说说第一节课，用两次分类理清相交和平行，通过延长直线来调整，可以突破难点。在教室里寻找平行垂直的资源时，让学生自己说清楚什么和什么平行，规范语言。如何培养学生数学化的表达，可以结合的让学生下来指一指，这条边和这条边平行，这条边和这条边垂直，学生可能跟老师描述的不是同一条边，让学生用肢体语言描述。相交有所忽略，垂直是相交的一种特殊情况。给人的感觉是平行和垂直变成了同级分类了。

五年级：相交分类的时候，老师问了这样的问题：根据角的特点再来分分类，这里角的特点并不严谨。第二点判断平行和垂直的时候，交流垂直和斜交的时候，既然垂直要拿尺去比一比。

六年级：教材重组来谈一谈，将垂直平行组合了，不断用学生资源不断重组交流。垂直的地方先根据角的分类，锐角钝角等，处理比较细腻。小组合作机会不是太多，开头时候线段、射线互相说一说，小组合作在难得地方需要去合作，而不是热闹热闹搞气氛。8组线比较难，给学生小组合作的机会。过p点画直线的垂线时，要给学生合作的机会。这两节课中都给出这样的定义，同一平面内，对这一概念的给出是有争议的，学生到底理不理解什么是同一平面内，是否要给学生解释一下，可以用长方体来举例。垂直必定涉及到相交，可能垂直不需要给出同一平面内。

陶老师：呈现学生的8中资源，资源是否是学生的资源呢？思路比较清晰，是否可以将学生的资源进行一个整合。思考我们的教学是基于学生的起点，是否可以将学生的资源和老师需要的资源进结合。

四年级：素养较高，体现在数学课板块清晰，重点说第一节课，谢老师能够将两节课重组，两条线有些什么关系，通过对学生资源进行捕捉之后进行分类，互动也做的很好，充分利用学生资源，课堂的生成感和推进感是比较强的。第二节课的建议：画垂线时画的步骤不清晰时会造成困难，是否可以对步骤进行提炼，第一步、第二步...直到最后的直角标记。

二、执教者反思。

谢老师：语言方面还是不怎么规范，最后的练习中学生误解相交就是垂直，我应该提炼指出。小组合作要用到该用之处。课堂还需要更加生动。

王老师：需要改进的地方：1、直角标志要课前巩固。2、小组合作少了，在学生画垂线、和过一点画垂线时让学生进行小组交流。3、用好ppt让学生感受一下垂线段最短。

吴校长：1、放给学生去经历。过程进一步地重心下移。2、帮助学生能够去经历。给学生支撑和拐棍，比如：第一节课中第一放下去画直线，想两条直线有什么位置关系，学生的资源比较单一，老师及时叫停，引导学生去思考。3、学习方式要多元一点。4、准确把握思维起点。