《梯形的面积》教学反思

《梯形的面积》教学反思

梯形面积是探索平行四边形面积、三角形面积计算课型的迁移，课的展开结构和逻辑一样，例6主要利用学生已有的学习经验，启发他们从不同角度展开思考，并在交流中认识到：转化是计算梯形面积最基本，也是最有效的方法。例7选两个梯形剪下来，把它们拼成平行四边形，再求出拼成的平行四边形和每个梯形的面积。这里的“选”是利用已有经验进行类推——因为两个完全一样的三角形能拼成平行四边形，所以两个完全一样的梯形也能拼成平行四边形；“拼”是借助操作进行的验证；“算”则能为接下来的数据综合和初步归纳提供材料。在此基础上，教材仿照例5的活动设计，引导学生依次经历数据综合、初步归纳、分析推理等活动的过程，从而推导出梯形面积公式。

回顾整个课堂教学过程，亮点有两点：

1、   在活动中，能关注到每个孩子的发展。对于探讨面积公式的推导过程，放下去让每个学生拼一拼，填一填，在亲身经历三组数据中，切身的感悟数据的特点，从而推导出面积公式。

2、   探究出公式后，能引导孩子们回顾，探索公式的过程，在回顾中使孩子们明白经历数据综合、初步归纳、分析推理等活动的过程，从而推导出梯形面积公式。

本节课中我还存在如下的不足和自己课后的重建想法：

1、对于操作时记录数据的这块，指导还是不细腻。在课堂中，学生操作时填表仍出现无序的情况。学生往往会有两种不会填表的情况：（1）是把拼好一个平行四边形的数据填在左边的表格里，关于右边梯形的数据，不能顺着左边的数据一起填出来，而是等左边有关平行四边形的数据全部填好后，再填关于梯形的数据！这样往往右边梯形的数据和平行四边形的数据不对应。（2）能先把一横行的数据填好，也能知道拼成平行四边形的两个梯形是相等的，也知道，拼成平行四边的两个梯形完全相等，就是所有的数据填好后，不会求梯形的面积。

对于这种情况我在课后也在不断的反思，最后感觉可以这样重建：孩子们在选择好梯形后，先把梯形的上底、下底和高的数据填在表格里；等拼成平行四边形后把平行四边形的底和高填好，并求出平行四边形的面积，接着分析想办法求梯形的面积。这样的操作对于填表可以更有序，每一组的数据才正确，为接下来分析的数据之间的联系探究梯形的面积公式打好基础。

2、在新知识教学过程中，我有些操之过急，如：课例中，在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，我就说：“老师问一下，为什么求梯形的面积公式后面还要除以2呢？”其实这里老师操之过急了，没有给学生充分探索的时间和空间，老师完全可以继续引导学生：“听了他的汇报，你们有没有问题请教他？”让学生来问这个问题，这样不但培养了学生提问题的能力与意识，给了学生一个发展思维水平的机会，而且很自然地形成了生生交流、师生讨论的良好的课堂学习氛围，使学生的思维得以真正地碰撞出解决问题的火花。