12月份评课稿

上课内容

《两条直线的位置关系》

上课时间

2016.12.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

13

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

91

评议人

吴春燕

评课主题:

开放互动的展开逻辑

【评课观点1】

【案例回放】

师：先在空白处画一条直线，请你再画一条直线，想想两条直线会有哪些位置情况。一组一组画，用序号标出来，比比谁画的多。

生独立画

师：（呈现两组资源，一组是全分开的， 另一组是都相交的。）很快叫停，这是不同类型的吗？（学生没啥反应）再问这是不同类型的吗？

生：他们都是分开的。

师：是呀，虽然画了很多组，但每组的两条直线都是分开的。那还有其他的类型吗？（再放手让学生自己画）

（呈现8组直线）师：我从你们的作业中选取了这样8种情况，你能把它们分分类吗？分类之前先想按什么标准分的，同一类的把序号写在同一行。

（学生独立在下面分类，在空白处写序号）

（呈现1.2.7.8为一类，3.4.5.6为另一类的资源）师：你看得懂吗？他是按什么标准分的？

生1：上面一组没有交叉，下面一组有交叉。

师：是的，上面一组没有交叉，下面一组是有交叉的。也就是把这八组直线分成了不相交和相交的两类。（板贴不相交、相交）

师：想想直线有什么特征？（可以向两端无限延长）那请你把上面一类的每组两条直线都去延长试试看，看看分类需要调整吗？

……

【个人思考】

如何把教师清晰的设计逻辑转化为学生的经历逻辑，需要每位教师努力做到：

1.    放给学生去经历。首先要有大问题设计，这是开放的前提；其次要还给学生学习的时空，让每个学生有完整经历学习的可能，并要注意学习方式的灵活多元，本节课中一对一及一对全体的交流方式过多，替代痕迹较明显；还要注意过程中的进一步重心下移，从而让学习真正发生。

2.    帮助学生，让学生能够去经历。我们的老师要准确把握学生的思维起点，还要准确把握学生的学习状态，包括诊断学生的学习困难，从而设计有针对性的点拨引导语。比如案例中老师针对学生思维单一（实质是学生只关注表面，没有认识本质）的及时打开很重要，但要改变简单的重复，而是引导学生去观察所画的两条直线的位置是怎样的情况？再想想还有其他的类型吗？对于学生类意识的建立会更有帮助。还要注意收放的时机与策略，该介入就得立即介入而不迟疑。

    3.提升资源，让学生能够生成经历。课堂上可能发生的一切都是鲜活的，教学过程的真实推进及生长结果，在很大程度上取决于教师即时的互动方式。在课堂教学中，教师可以选用如下策略：

（1）整合策略：针对学生的点状思维，引导学生结构化；

（2）分类策略：针对学生的多向思维，引导学生建立标准、分类；

（3）比较策略：针对学生的偏差或错误，引导学生在比较中聚焦；

（4）放大策略：抓住亮点、精彩之处，全班学生都来思考、碰撞、生成（比如课中判断直角，有同学比对4次，也有同学比对1次，可以放下去让每个学生都去想想，只比对一次有没有道理。这样就实现了个体资源的群体占有）；

（5）质疑策略：针对思维困惑或矛盾之处，反问、追问学生，深化思考；

（6）提升策略：针对学生的具体思维，帮助学生概括、抽象，达到新水平。

    在互动生成的课堂中，我们不仅要注意充分预设下的弹性控制，还要做到动态生成下的依学而教。