12月评课稿

上课内容

解决问题的策略

上课时间

11.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

陈 健

评课主题:

【评课观点1】捕捉的资源要能合理转化为互动性资源。

【案例回放1】

师：先在空白处画一条直线，再画一条直线，想一想两条直线会有哪些情况。一组一组地画，用序号标出来，比比谁画的种类多。

生：独立画。

师：呈现两组资源，第一组：平行；第二组：相交（有交点）。问：这是不同类型吗？

生：……

师：这是不同类型的吗？

生：他们都是分开的。

……

【个人思考】

    同一平面内，两条直线的位置关系从本质上来说有相交和平行两种，垂直是相交的一种特殊情况，学生很难快速、准确地把握其本质。因此，在研究时要结合其本质不断渗透。当学生重复画同一种类型时，教师及时叫停了，指导的时机把握很准，但并没有合理的转化为互动性资源。呈现两组资源后：这是两位同学画的，看看每组的两条直线的位置有什么关系？你有什么想说的？放下去，让学生说一说，再收上来。这样，学生很快可以发现，第一个同学画的两条直线都是分开的，第二个同学画的两条直线都是交叉的。这时，教师立即指出，像这两位同学画的都是同一类的，同一类的只需要画一组，像这样重复画同一类先调整一下，其他同学试着能不能再画几组不同类的。“分开”和“交叉”是分类的标准，只有学生从“分开”和“交叉”这两个角度去理解两条直线的位置关系时，就离本质不远了。需要提醒的是：本节课研究的是同一平面内，两直线的位置关系，因此，教师在提问时要注意，不能说成两条直线有什么关系？因此，两线的关系既可以从数量，还可以从位置两个角度研究。

【评课观点2】捕捉的资源要能提升学生思维水平。

【案例回放】

师：在教室里有没有互相平行的例子？

生：窗户的边框。

师：也就是窗户上面的边框和下面的边框。还有吗？

……

【个人思考】

学生的思维往往是散点的，我们要善于把学生散点的思维结成“网”。学生举出一个例子后，教师就急于追问，还有吗？看似数量多，但都是同一层次的，只是量的累加。其实，学生找到一个例子后，教师要引导学生从这个物体找到更多，甚至找全符合条件的例子。在这个窗户上还有互相平行的例子吗？你能把它们都找出来吗？比比看，看谁找的多，找的全。长期这样训练，学生的思维水平定会有明显提升。需要提醒的是：1、语言表达需规范，这里研究的是两条直线的位置关系，准确表示应该是窗户上面边框所在的直线和下面边框所在的直线互相平行。2、要关注有序。