评课稿

上课内容

同一平面内两条直线的位置关系

上课时间

12.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

刘伟

评课主题:

【评课观点1】

关于教材重组设计的合理性

【案例回放】

师：仔细观察，你能给他们分分类吗?你是按什么标准来分的？

生：两条直线相交和不相交。

师：直线有什么特点？

生：没有端点和无限延长。

师：你能把这两条直线无限延长看看有没有相交？那你们的分类有没有要调整的呢？

生：。。。。。。

【个人思考】在教学中，利用直线的无限延伸的特点来让学生辨别直线的相交与平行。在此处老师应该留下一点时间与空间，让学生体会一下无限延升后的直线位置关系。

教师集“垂直”与“平行”两课时的内容于一颗，体现了教师对于教学内容的整体把握和对所教学生的理解，两课时放在一起教学可以让学生从整体上感知在同一平面内的位置关系。有助于学生建构直线间位置关系这一重要的认知体系。

【案例回放】

完成：练一练

其中的平行线的设计是“斜向上”。

【个人思考】：这两组平行线应该是老师故意设计成斜向上的，这样有助于让学生辨别这种特殊平行线。丰富学生对于各种平行线的认识。从这点来说老师的设计应该来说是“独具匠心”的。但是另一方面，这种设计又值得商榷。1、本节课是概念的初学课时，这样拔高要求对学生来说建立平行的概念是不合适的。2、超出学生已有的生活经验，“数学源于生活”。这样的两组平行线对学生建立生活与数学的联系不利。割裂了生活与数学之间的联系。