《认识垂线和平行线》评课稿

上课内容

《认识垂线和平行线》

上课时间

2016.12.13

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

14

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

96

评议人

郑丽萍

评课主题:

【评课观点1】

重组教材，结构化教学，构建两直线的位置关系。

【案例回放】

师：先画一条直线，再画一条直线，这两条直线有哪些位置关系？比比谁画得全。

学生在练习纸上画一画。

呈现学生单一的位置关系，有的学生都是画的不相交的位置关系。针对这种情况教师及时叫停指导，打开学生思路：这是不同的类型吗？

学生尝试画出不同类型的位置关系。

师：呈现学生的8中不同的画法，这8组直线你能分分类吗？学生在练习纸上分一分。

呈现大部分学生的分法。、

师：你看得懂吗?这样分类的依据是什么？

生：交叉和不交叉。

师提炼：相交与不相交。

对有争议的两组延长直线，对分组进行调整。

师小结：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行。

揭示平行概念。

【个人思考】

  本节课的教学，谢老师重组了教材，把认识垂直和平行放到一节课教学，先让学生画出一条直线，再画一条直线，这两条直线之间有哪些关系？采用整体进入的方式引导学生探究两条直线的位置关系，通过分类有利于学生整体把握两条直线的位置关系。教材对两条直线互相垂直和两条直线互相平行都有语言描述，这些描述应该是学生的体验，是对具体情境的数学化思考，也是对数学概念内涵的重要点拨。学生可以从教材的描述中更好地理解垂直与平行的数学含义，但不是机械接受的数学定义。同一平面内两条不相交的直线才互相平行，两条异面直线虽然不相交，却也不平行。从这点上说，“同一平面内”是两条直线互相平行的必要前提。但是，小学生受年龄与知识的限制，目前还不能理解异面直线，在讲述平行的概念时，过多强调“同一平面内”并没有多少实际意义。为此，教材完全避免了异面直线的现象，给学生观察的都是同一平面内的两条直线，也没有在关于互相平行的介绍中写出“同一平面内”这个前提，而是采用“像这样”的表达，隐含了“同一平面内”的限定。