评《平行于垂直》

上课内容

《平行与垂直》

上课时间

12.13

项目

指   标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

13

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

15

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

9

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

9

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

9

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

9

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

10

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

94

评议人

陶榆萍

评课主题:

【评课观点1】

记录促有效资源的生成

【案例回放】

师：画一条直线，再画一条直线，要求画出不同的类型，比比谁画的类型多。

生动手画，教师巡视。

呈现同一个学生的同种类型的两组直线。师：这样的两组直线的位置关系类型是相同的，只是两条直线之间的距离大一些和小一些的差别，不能属于不同的类型。

再呈现不同的类型，以打开学生的思维。

师：继续画，类型可要丰富哦！

学生继续画，教师巡视。

呈现学生的8种不同资源。师：老师收集到了这么多种画法，你能帮他们分分类吗？

学生分类。

……

【个人思考】

  边听就边在想，如果没有重心下移的放手让学生尝试去画，学生怎么都不可能有这么多种不同的画法，也就是不可能出现如此丰富的资源，而丰富的资源才是教学进一步推进的可能，8种资源虽然不是同一个学生的，但8种中的某几种一定能给学生引起共鸣，学生会在交流中逐步明晰两条直线的位置关系的类型。给了学生记录思维的机会，才有学生在画的过程中悟出类型的相同与不同。很多时候教师往往会剥夺孩子记录的机会，就会通过言语的交流，而往往此时也就会失去让每一个孩子经历过程的机会。真正的重心下移，很多时候是从给予学生经历过程开始的，也就是让每一个学生去记录，去思维。培养孩子记录思维的能力是一个漫长的过程，也是需要持之以恒的过程，我们注重的经常是学生会说，但说到做之间就需要培养学生记录的习惯。有效资源的生成往往也就是学生记录的结果，因此，放手放学生记录是丰富资源生成的一条重要途径。